新課標下語文課堂教學的幾點感悟與思考

詩 嫚

《語文課程標準》下的教材是在體系、內容上有重大創新與革新的高水平、高質量的精品教材。我們語文教師要努力適應課程改革的需要，以全新的視角審視新課程，審視語文教學，下面是筆者在課堂教學方面的幾點感悟和思考。

（一）關注單元教學目標，營造和諧的單元教學生態

主題單元這一語文教材編排方式，是將若干篇體裁不同、風格各異、表達方式靈活多樣、表現同一主題的文章組合成一個單元，使學生能從不同文體、不同角度、不同表現手段、不同語言風格中學習語文、認識生活。這就要求教師在主題單元教學中有整體意識，關注單元學習目標，即將主題單元下屬的全部課文看作一個整體。由此出發去設計整個單元的教學，而不是僅僅停留在將單篇課文的教學設計連綴起來。也就是打破以往單篇課文教學的思路，在單元目標的統攝之下，對教學內容作重新建構。從這一意識出發，單篇課文的教學設計就要服從于單元設計。如果將一個主題單元的教學看作一部電影；那么必須分清誰是主角，誰是配角，誰是群眾演員，他們之間的關系是怎樣的。因此在設計主題單元的閱讀教學時，教師在對教材的鉆研、對文本的品讀上需要花更多的時間和精力，不求面面俱到，但求突出重點。對于一個主題單元來說，單絲不成線，獨木不成橋。每篇課文突出一個方面、解決一個問題，更能形成合力，營造出單元整體和諧的教學生態。

（二）三維目標的確定和設置要具科學性和可測評性

三維目標的確定取決于三個因素：教材、學生和教師。教材的重點是教學目標的主要依據，而學生的知識、能力基礎又是實施目標的前提。教師的知識結構、教學個性也是確定和實施教學目標的重要因素。相同教材，同樣的教學目標，不同的教師來教，其教學效果不一樣，這是教師的條件使然。所以教學目標的制定要綜合考慮以上三方面的因素。

教學目標的設置務必“少而精”，避免“多而雜”。這是因為“多而惑”，“少則得”。一堂課能夠比較好的解決一兩個問題，達成一兩個目標，這就是好課。目標太多，貪多嚼不爛，學生似懂非懂，猶如“夾生飯”，怎么下咽？長此以往，會大大影響學生學習語文的興趣。此外，每堂課也不必都是三個目標，好像不是三個就不全面似的。三維目標是個整體，落實一個必然牽動另外兩個。知識學得扎實，能力容易形成，情感、價值觀相對也就容易提高。所以，每堂課不必都是三個，突出一兩個，教學效果也許會更好。

另外，一堂課的教學目標達成與否，達成到什么程度，最好是當堂檢測，及時修正。檢測可以書面，也可以口頭；可以集中一段時間進行，也可以分散進行，如邊教邊檢測。如果發現學生沒有完全達成目標，教師要采取措施進行補正，以求完好的教學效果。現在我們的日常教學中，檢測矯正是薄弱環節，往往是先松后緊，課匆匆收束，檢測矯正根本排不上號。

（三）讓“備課”有更多的研究性元素

語文新課程引入了一些新觀念，涉及文本解讀、師生角色的轉變、語文學習模式等多個方面。在課堂教學中，它特別提倡有“預設性教學”走向“生成性教學”，這對廣大的語文教師來說，無疑是個挑戰。同時，語文備課內容與方法也面臨改革，就是讓語文備課有更多的研究性元素，是備課從預備性文本向研究性文本轉變。

因此，“備”就是研究教學。與一般的教學研究不同的是，它不是研究整個教學過程，而是研究一堂具體的課如何上，著眼于“如何行動”。更準確地說，備課就是研究如何行動。傳統教學是執行教案設計的步驟。新課程背景下，教學的生成性得到強調，教學的過程不是備課的執行過程，而是與學生交往互動的過程，這樣，備課不再是教學方案的設計記錄，而是生成教學過程的準備，包括材料的準備，內容的準備，指導思想的準備，學習方法的準備。這種準備，是對各種“可能性”的預知，是為實現教學過程中的各種“可能性”提供支持。如果說傳統的備課是為教學提供一個藍圖，那么，新課程背景下，備課是為教學提供確定藍圖的依據。

研究性備課會使教師在課堂上更游刃有余。過去，我們備教學目的、重點難點、過程方法。這三大內容屬于“教學方案”的范疇。在新課程背景下，這種備課受到了極大挑戰。我們常會遇到這種尷尬，課堂里出現了與我們備好的課不一致的情況。出現了教師在備課時沒有想到的意外，這時，我們只有兩種選擇，一是放棄原來的備課，二是迫使學生按照備課里的設計來理解和學習。而研究性備課把教學中出現的各種可能性都盡可能納入到備課的范圍中去；更重要的，我們也許不直接提出具體的教學目的、重難點和過程方法，但我們對教材卻有準確、全面而深刻的理解，在這種“研究性元素”更多的課堂里，無論出現什么情況，我們都可以根據課前的研究靈活應對。

（四）課堂教學有“情”才能有效

陳舊的語文教學模式最突出的問題之一就是情感的嚴重缺失，由此導致學生興味索然，效率低下。我們從一些名師的課堂教學中發現，盡管他們的教學模式各有不同，但都有一個共同點，那就是情感的力量猶如不息的火苗，跳蕩于教學的全過程。所以學生學習興趣盎然，效率很高。

課堂上教師和學生的情緒是相互影響的，教師和學生都應主動、積極的配合對方營造高漲的課堂教學氣氛。如果教師具有飽滿的熱情、滿面春風、精神抖擻，就會產生強烈的感染力，鼓舞學生情緒，喚起學生對教學的情感體驗，使學生的注意力高度集中。如果學生都情緒低落，昏昏欲睡，教師提出的問題沒人響應，久而久之，教師也沒有興趣與學生互動，最后變成了“滿堂灌”，課堂教學也不會太好。

因此，作為教師，一走進課堂，就要充滿激情，全身心地投入到教學中，為學生做出好的榜樣，帶動學生的情緒，從而使課堂教學呈現出勃勃的生機，收到滿意的效果。

（五）認真抓好教學反思，促進自己的專業化發展

反思是教師專業發展與自我成長的內在要素。它能使我們保持一種積極探究、謙虛慎行的心態，通過自覺研究教學實踐，不斷超越自我，不斷提升專業素養，從而更加睿智起來。教師要養成經常反思、及時反思的習慣，通過認真的教學反思，不斷改善自己的教學行為，提升自己的教學水平。

反思，還需要理論支撐，需要思想資源，這就要求教師不斷加強理論學習。在知識不斷更新的當代社會，新課程也要求面向學生，面向生活搞大語文教育，搞動態課堂、開放式教學，教師沒有足夠的知識涵養是無法勝任的。因此，教師要不斷成長，不斷反思，才能為自己的知識儲備注入新鮮血液。

教師日常的個人反思固然重要，但遇到復雜問題，要在總體上突破，往往就不是一己之力的研究與反思所能勝任的了。這就需要集體智慧，有組織、有計劃的分工合作，大力加強教師之間的專業切磋和相互學習，讓不同觀點在碰撞中相互啟迪，精神上相互支持與鼓勵。可以說，在當前課改任務工作艱巨、教師整體水平不均衡的情況下，這是使教學反思得以早見成效的有效途徑。

課堂教學，使廣大教師在行動中學習、反思，在反思中成長的一片沃土。反思，使教師睿智，有利于教師的專業化成長，讓我們切切實實把這項工作做好。

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