有效教學

　　教學的有效性是教學設計的生命，是學校教學活動的一個基本追求，它直接關系到教學的質量和人才的培養。學習了有效課堂交流研究專輯 我不僅反思自己教學中的課堂交流方式。

　　有效課堂交流是從價值判斷形態走向現實狀態的過程，也就是從“理想”到“思維”再到“狀態”的逐步轉化過程。說實話對這句話我真的很難理解。太術語話了。在看四個特征上理解：1、交流內容豐富，我的膚淺理解應該是組織學生在課堂交流的延續中要遵循著螺旋上進的發展趨勢原則，引導學生由知識的交流轉化為技能上的交流，同時在這個過程中有要激起學生情感上的碰撞。這就要求教師在組織課堂前能預設交流的結果，循序漸進引導學生的思維火花，情感撞擊，這就要求你要引起學生交流的文題呈現不能泛也不能窄。同時要敏銳的發覺孩子交流中生成的問題，同時要進行價值的取向，這個要求真的是很高的，我們會在不斷的磨練中反思，已提高教師的智慧。有了交流內容的豐富，結合進行交流方式的靈活才能努力造就交流過程的和諧。有了和諧的過程才會引起交流結果的深刻，也就引起了情感上的撞擊與升華。

　　當我們能很好的實現了有效的課堂交流，也就基本能達到教學的有效了。反思自己課堂的教學也不知做的怎樣：具體如下

　　1.提供孩子可交流的內容盡可能的廣：例如：在計算教學中，探究交流計算原理時允許同學們在自己的基礎上進行多種方式的探討討.比如兩位數加一位數（進位加）：有學生用擺小棒的方式，有學生用說理的方式，有學生符號的方式多給予肯定與支持，而不在制定他們用什么方式去探究什么；

　　2.多方位的內容決定了靈活的交流方式

　　開始是知識的呈現，反饋交流各自的探討結果，在探討中引導學生生成新的問題無論你用什么方式計算的結果，其實都體現了一個什么原理？眾所歸一，理解這么多的方式是同一原理的不同體現。例2交流時就要同學間合作完成，一人操作，一人解釋。（有單一的個人交流到了合作交流，在合作探究中培養孩子新的品質）同時你要預設有些基礎差的小朋友在這一個過程中因自卑會自我放棄學習交流，這時做為老師的我得為他們提供不同的交流方式:在兩位數加一位數（進位加）中我把算式表示的算理做成卡片形式，藏在他們中，當然誰多不知道。討論過后就是我的小把式了，請同學們在（ ）找找它們的好朋友，讓它們牽起手來啊.(貼到板書邊上)同時盡量引導他們說出哦為什么你手中的卡片是那個算式的好朋友，在引導大家印成技能的同時感受了愉悅。

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