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音樂教育人才知識結構與課程設置關系論文
摘要：本文結合我國高師音樂教育體系，對教育現狀進行分析，高師教育應該注重培養出高素質，知識面廣、素質高和能力強的音樂教師。同時面對現狀進行了深入的思考，將如何為高師音樂教育事業培養出更多優秀人才，樹立正確教學理念、挖掘學生潛力、追求才能和專業相統一以及注重創新能力的培養提出的建議。
關鍵詞：高師音樂教育；課程設置；新課標；培養目標
在21世紀初我國教育部頒發了《全日制九年義務教育音樂課程標準（實驗稿）》，對現在中小學音樂教育觀念和教學內容提出了新的要求，目前我國高師音樂教育還有很多需要改進的問題。高師教育沒有明確的培養計劃，還有的高校雖然制定了詳盡的計劃，但是卻在實際中沒有施行，仍然過去的填鴨式的教學。在課程上會采用過于專注一方面技能，不注重培養學生的知識面和相應的素質，教學中缺少必要的特色課程，讓培養的人才也和教學計劃產生一定的出入。
一、高師音樂的培養目標
在新課程標準中提出了新的音樂教育理念：注重學生的音樂審美，培養學生的學習音樂的興趣，把中華傳統民族器樂和多元化的音樂文化結合在一起，增設一些感受和肩上的課程，比如介紹歌劇文化，感受那種藝術之美，百老匯的歌劇《貓》以及著名歌者黃鶯的《蝴蝶夫人》，感受別國的音樂情懷。以及開設鑒賞課，從《高山流水》中教會學生去分辨曲調中的“高山”和“流水”，感受到伯牙和鐘子期的知音之情。這樣不僅培養了學生的音樂審美能力和判斷能力，還能增加學生的音樂修養文化。因此一位合格的音樂教師一定要有扎實的專業知識、系統的音樂知識以及音樂鑒賞能力。
二、高師教學中的現狀
（一）綜合知識結構不完整
很多學生認為音樂課應該看到老師給彈奏鋼琴，和學生一起鑒賞音樂，還希望學習一些現代舞蹈或者古典舞蹈來陶冶情操，希望音樂老師是能歌善舞，全面發展的。可是目前的音樂教師專業比較“專一”，不是聲樂演唱就是樂器演奏，綜合能力還是有不足之處的。
（二）缺乏教學能力
有很多音樂教師個人的專業水平和造詣是很高的，但是卻不能把專業知識用于教學活動上，不能教會學生，也不會根據不同的學生運用合理的教學方法，面對中小學生，又不能采取大學中那種大篇幅演講和個人論述，因此在工作中不能做到應對自如。
（三）課程缺乏創新
現在多媒體手段越來越多，教學質量不斷提高和教學手段不斷豐富。中小學音樂教學也面臨著很多挑戰。自從課改以來經歷了20年的發展，但是音樂課程還是按照過去的教學方式進行。不注重培養學生的音樂創新能力，不注重挖掘學生的音樂天賦，并且很少有學校開設即興伴奏課，課程設置的不合理，讓學生在上崗前沒有完全掌握基礎的教育技能。
三、高師音樂的改革
我國高師教育教育的的課程設置和教學主要內容主要還是延續著以往的培養專職藝人的培訓模式，在入學的時候就分配方向和專業，學生們也就習慣于學習本專業的的課程，雖然學校還會開設一些必修課和選修課，但是在心里上會覺得不是本專業的課程，學習的時候也不用心，這種思維就限制了學生的全方位發展，讓學生學習有深度但是并沒有廣度和深度。這樣的畢業生畢業后有兩種心理傾向：一種認為自己的專業領域有很深的感觸，不愿意去當教師，去從事演藝事業，立志去當藝人；還有的學生在學校取得優異成績去當了音樂教師，可是卻發現自己不能教授多元化的音樂課程和組織多種多樣的課外活動，發現在自己的學習短板，不能勝任工作。因此新課程標準對音樂教師有以下要求：
（一）樹立正確的教學理念
要堅持學校的培養計劃。圍繞培養計劃的目標、要求、學制和學位、專業知識、實踐課程幾個方面進行，為人才培養提供一個指向，確保音樂教學人才培養的科學性。針對中、小學音樂教育的教育需要，培養那種能站穩講臺、面向社會和未來、多才多藝的適應教學的人才，在教育上追求高端、精確的合格的教師，在講臺上是優秀的引導者和傳授者，在學生課余活動時是一個操控者和主干人物。
（二）因材施教挖掘學生潛力
教學中一味地灌輸教育理論和讓學生自己能掌握知識和實際操作是存在一段距離的。也就是高師音樂專業的學生不能自己彈琴和唱歌是不行的，一個好的教師就是把自己會的知識教會學生而不是“教給”。因此要采取多種教學方式，可以成立學習小組，讓學生出題，大家集體討論結果，最后教師給出專業的解答；還有就是讓學生小組內進行授課，相互解答疑難，自主尋找問題答案，主動對知識進行探究。
（三）追求才能和專業相結合和統一
高師音樂教育面對的大多數是中小學生的音樂教育，準確來說是一種普及教育，因此高師音樂教育應該追求的是給學生拓寬知識面，然后讓學生根據自己的需求去尋找自己想學的知識，要讓學生成為知識的“雜家”。這樣為了避免在未來的教學中出現專業化，有深度但是知識范圍比較窄的局面。要讓高師音樂生成為多種知識基礎的“專家”。結語高師音樂教學應從重視知識、重視能力和重視素質的三個方面不斷發展加深，在這個基礎上不斷發揮自身的創造力，提高自己的思維、表達、肢體、動作的能力，在實踐中提高自己的組織能力、社交能力和研究能力，通過知識的升華和各方面素質的積累成為教育事業需要的創新型人才。
【參考文獻】
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