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現(xiàn)代信息技術(shù)理論依據(jù)
（一）斯密斯—雷根教學理論作者原話：“……一些問題是由于媒體的發(fā)展要求加速設(shè)計過程，還有一些問題是由于與這個領(lǐng)域相關(guān)的理論基礎(chǔ)越來越豐富。然而，最緊迫的卻是系統(tǒng)設(shè)計過程模式中，前端分析之后就是‘設(shè)計教學策略’……” （二）布魯納的教育思想布魯納(1915-)是美國心理學家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物。主要著作有：《教育過程》(1960)、《論認知》(1962)、《教學論探討》(1966)、《教育的適合性》(1971)等。布魯納認為，學習一間學科不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學會如何學習”。因此，應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)學習作為兒童教學的主要方法，以鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，去掌握學科的結(jié)構(gòu)。布魯納指出，學校中的發(fā)現(xiàn)學習不局限于對未知世界的發(fā)現(xiàn)，更重要的是引導(dǎo)學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發(fā)現(xiàn)”。其實質(zhì)就是把“現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象進行再組合，從而獲得新的領(lǐng)悟，包括尋找正確結(jié)構(gòu)和意義。”布魯納進一步研究并提出了促進發(fā)現(xiàn)學習的方法，一是鼓勵兒童積極思考和探索。二是激發(fā)兒童學習的內(nèi)在動機。三是注意新舊知識的相容性。四是培養(yǎng)學生運用假設(shè)、對照、操作的發(fā)現(xiàn)技能。（三）布盧姆的掌握學習掌握學習”不僅是掌握學科的知識，而且還應(yīng)該掌握學科的方法和手段。布盧姆認為，實施“掌握學習”必須把握3個變量，一是先決認知行為，指學習者在學習新的知識之前，必須具備一定的基礎(chǔ)知識和能力。二是先決情感特點，指學習者參與學習的動機和態(tài)度。三是教學質(zhì)量，指學校和教師對學生的學習和學習過程產(chǎn)生重要影響的各種直接控制因素。2、“掌握學習”的關(guān)鍵要素布盧姆根據(jù)教育目標分類學的基本原理，把掌握學習的要素分解為課程計劃、教學程序和評價3個層次，每個層次又有若干子要素，形成了“掌握學習”計劃的要素結(jié)構(gòu)。（四）南國農(nóng)教育技術(shù)學——頂尖人物（還活著的）1. 南國農(nóng)先生指出：現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育思想理論和科學知識應(yīng)用于教學實踐的現(xiàn)代教育手段和方法體系，它所解決的問題是如何在先進的教育思想理論的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代教育手段和方法，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教學過程，提高教育質(zhì)量和效益。2. 南先生在電化教育系統(tǒng)工程建設(shè)理論中包含了八室一站三系統(tǒng)，即普通電教室、多媒體綜合電教室、語言實驗室、計算機室、學科專用實驗室、微型電教室、視聽閱覽室、電教教材庫；衛(wèi)星地面站；廣播系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。南先生的現(xiàn)代教材體系理論，書本教材系統(tǒng)：1教科書、2講義、3習題集、4實驗、實習指南、5學習指導(dǎo)書、6教學指導(dǎo)書。非書本教材系統(tǒng)：7幻燈教材、8投影教材、9電影教材、10電視教材、11錄音教材、12唱盤教材、13視盤教材、14計算機課件。普通教學法 語言教學：講授、談話、討論 直觀方法：演示、參觀 實踐方法：練習、實驗、實習媒傳教學法 單媒法：幻燈、錄音、電影、計算機、語言實驗室等多媒法：多種媒體優(yōu)化綜合應(yīng)用的方法南先生建立現(xiàn)代教學模式體系的理論，初步形成的模式：多媒體優(yōu)化組合課堂教學模式、遠距離教學模式、計算機輔助教學模式、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學模式。探討中的模式：支架教學模式、拋錨式教學模式、隨機進入式教學模式。南先生對素質(zhì)教育概念的簡潔理解理論，素質(zhì)教育的基本特征：全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展；素質(zhì)教育的重點：創(chuàng)新精神和實踐能力；素質(zhì)教育的目標：培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。所謂創(chuàng)造型的人才就是：1受過充分的教育，具有廣搏知識；2善于獨立思考，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；3有高尚理想和道德情操。南先生提出了素質(zhì)教育的目標，要想實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才，這就對教師提出了更高層次的要求。南先生的教師能力層次結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)層次：聽、說、讀、寫、算、計算機應(yīng)用；中間層次：1一般能力：組織能力、處理人際關(guān)系的能力、創(chuàng)業(yè)能力，2專門能力：教學設(shè)計能力、現(xiàn)代教育媒體的操作維護能力、教學軟件編制與應(yīng)用的能力；較高層次：應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力。南先生的基本經(jīng)驗理論▲成功的實驗，必須要有理論的指導(dǎo) 1、必須要有現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)； 2、沒有一種萬能的學與教理論。 ▲成功的實驗，必須要有技術(shù)的支持 1、必須要有現(xiàn)代教育技術(shù)的支持； 2、沒有一個人人適用、處處選用的萬能軟件。 ▲成功的實驗，必須要有明確的目標和恰當?shù)倪x題 1、實驗?zāi)繕藨?yīng)明確具體、難度適中、便于檢測； 2、選題力求適應(yīng)社會需求、與教改結(jié)合。 ▲成功的實驗，必須要有認真的評價 1、既重視診斷和終結(jié)性評價，更重視形成性評價； 2、他人評價和自我評價相結(jié)合； 3、定量分析和定性分析相結(jié)合； 4、優(yōu)秀成果要上報、上書、上刊、上網(wǎng)。 ▲成功的經(jīng)驗，必須要有創(chuàng)新精神 1、要正確處理借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系； 2、以先驅(qū)者為榜樣，努力估一個創(chuàng)新的教育工作者。所謂現(xiàn)代教育思想、理論，主要有：四種教育觀：現(xiàn)代教學觀、現(xiàn)代師生觀、現(xiàn)代人才觀、學習時空觀；三種學習理論：行為主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論；三種教育理論：贊可夫的發(fā)展教學理論、布魯納的結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)教學理論、巴班斯基的教學最優(yōu)化理論；三種傳播理論：拉斯威爾“5W”理論、施拉姆的雙向傳播理論、貝羅的SMCR理論。使用三種技術(shù)是指：現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代媒體技術(shù)、教學設(shè)計技術(shù)。做兩件事情是：開發(fā)、利用教學資源和優(yōu)化教學過程。實現(xiàn)一個目標就是建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的，以構(gòu)建新型教學模式為核心的現(xiàn)代教育體系。（五）教育部文件：教育部2000“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”提出：在大力推進信息技術(shù)教育的同時，提倡信息技術(shù)在各科教學中的普遍應(yīng)用。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中進一步明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”課程本位的信息技術(shù)整合的本質(zhì)在于“信息技術(shù)整合于每一節(jié)課或每一單元的焦點是課程的結(jié)果而不是技術(shù)” ，而“整合”的終極目標是學生的發(fā)展而不是技術(shù)的有無、多寡和先進與否，在教學中是否使用信息技術(shù)、使用什么樣的信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)都應(yīng)服務(wù)于課程、教學和學生全面發(fā)展的需要。在理解“整合”的目標時，應(yīng)避免“技術(shù)本位”的目標取向，避免過分重視彰顯技術(shù)優(yōu)勢，而偏離課程培養(yǎng)目標或忽視學生的體驗和發(fā)展。【現(xiàn)代信息技術(shù)理論依據(jù)】相關(guān)文章：
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