我們要讓孩子學什么？美國大學的教育目標是什么？

 美國大學的教育目標是什么？我們要讓孩子學習什么？                                                               今日學堂 清一 原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_4f7cd6a10102dr8z.html     把教育理解為知識的灌輸和簡單的技能培養，把上學理解為要灌輸進去某些知識概念，去掌握某種技能，這就是中國人普遍的“教育觀念”；如果這個教育觀念不改變，中國的教育就永無出頭之日。    家長們自辦的，本來是想“脫離體制”的私人學堂，如果不明白教育的目標到底是什么，最終的教育結果，很可能是徒勞無功，與體制內的教育，也不會有本質的差別；“教育體制”可不是教育部，教育系統，而是我們所有的人一起形成了一個慣性。這不是靠官方的文件改變而能夠改變的；這種改變必須從國人們的內心深處，真正認識到什么才是真正的教育，弄清楚教育的目的，這樣，才有可能改變我國的教育。否則，全世界最先進的教育示范擺在面前，我們可能根本無法理解其意義。 一：哈佛公開課不如百家講壇----不懂教育的中國教育人鬧的大笑話!    在研究教育，實踐教育多年后，我驚訝地發現：中國人普遍不懂教育。今日學堂很短時間內成為全國探索新教育的領頭羊，并不能讓我自豪，反而讓我悲哀。因為這只不過是證明國人的確不懂教育罷了，并非我們有本事。當我很有信心地說：今日學堂將來是一所真正的大學時，不是要吹牛，而是依據國內根本沒有“教育”的事實做的簡單判斷。國內既然連基本的教育都沒有，哪里會有什么大學？最多只是一些衙門名字叫做“##大學”的，可以合法發放文憑的官僚機構。    建國以來，我國的教育理想是：“教育必須為無產階級政治服務，要培養社會主義接班人”，這根本就不是什么真正的教育，無非是培養工具罷了。改革開放后，我們學校的教育目標，與家長的目標總算“合一”了：都是不擇手段“考上大學”。家長們最遠大的教育理想，最宏大的教育目標，無非就是“考上好大學，考上清華北大”而已。為什么要考好大學？無非就是犬儒式的理想--為了找個好工作，謀份好薪水，能夠混日子罷了。因此，60年來對教育的無知和蠻干，導致現在的中國已經無人懂得教育的目標了，這一點也不奇怪。因此，我們學堂“教其心，育其身”的教育理想，很多家長看不懂，也就不奇怪了。        案例一：很多家長常常會來信苦苦追問我“學堂在用什么教材？我的孩子幾年級了，該用什么教材？讀什么書才好？”請我推薦一下。她們的想法很簡單：只要搞清楚學堂在學什么東西，他們的孩子也選擇讀一樣的課本，就可以“趕上新教育潮流”了。    這種思維定式，幾乎已經成為中國家長的“慣性思考”。我常常收到家長的這類求助來信，對此我只能“無語”；因為，這種“教育幫助請求”，根本就與真教育無關，反而與“偽教育”關聯很大。然而，中國的家長卻一直癡心地追求這種“教育模式”，以為選擇不同的教育，就是選擇不同的教材。（比如選擇“讀經典”，不讀大綱統編教材，就是“先進教育”了）    案例二：如果說家長們不懂教育，尚且可以理解。可是我卻在一次教育研討會上，聽到某教育界的專業教育研究人員，居然宣稱：看了美國哈佛大學，耶魯大學的公開課，發現這些美國名校的課程也沒有什么了不起的，甚至還不如中國的“百家講壇”好。我相信國內還有很多人會認同這種觀點。    的確，以講授者“舌綻蓮花”的標準來說，精彩得如同單口相聲表演一樣的百家講壇老師們使出全身解數來表演的“授課水平”，的確比哈佛教授們看起來要“高”得多。但是，如果以為“百家講壇”就是教育，就是天大的笑話了。從真正教育的角度來看百家講壇，它只是一個“知識販賣者”而已，根本就不是教育。雖然百家講壇是由很多國內的知名教授來講的，但是并不意味著他們懂教育，反而更證明了中國教育的失敗---把嚴肅的文化和歷史等，作為一種娛樂消閑的方式來“欣賞”。    敢于說哈佛耶魯的大學公開課不如百家講壇的教育專業人員，不僅對教育很無知，而且缺乏基本的思維推導。如果真是這樣，為什么中國的教育會這么爛？百家講壇的講師們一拉一大把，為什么中國就是培養不出來善于思考的領袖和公民？不如中國百家講壇水平的哈佛耶魯，為何能夠雄踞世界精英大學前茅？成為世界教育的典范？難道全世界的人都是傻瓜嗎？上美國的大學，絕對不保證就業，甚至于一些名牌大學的博士畢業后去開出租車謀生。但是美國的大學學費為何高達30多萬人民幣一年，這么多人還要搶著進去？如果他們連中國的百家講壇都不如，什么樣的傻瓜才會去上當呢？還不如去網上下載百家講壇的“課程”呢，最多幾百元就“搞定”了。    如果會思考這幾個問題，我想不難得出結論：認為百家講壇比美國大學公開課還好，只能證明自己的無知和無畏。    事實上，由于中國的教育界和知識界不懂教育是什么。他們簡單地把“教育”理解為“知識的灌輸”，于是，我國的很多體制內的“優秀教師”，僅僅是一個“知識販賣者”，“知識江湖賣藝人”而已。更多的普通教師，是“知識打工者”，而不是“教育者”，他們當老師不過是去做一份賺錢養家的職業罷了。由于這種以知識灌輸為主的“教育觀念”已經深入人心，這才是最可怕的現象：全體中國人都不懂教育。這種不懂教育的代價極其高昂，甚至于別人把全世界最好的教育拿給我們，我們都無法加以吸收和利用。我們會無視別人的珍寶，即使免費放在我們面前，我們卻視而不見。比如國外的大學公開課，我敢說，國內沒幾個人真能看懂其奧秘的。    其實，出國的中國學生，也無法得到國外教育的精髓；近年來，有好幾個出國留學的學生到學堂應聘當老師，其中兩個還是六年前在大學里上過我課的學生。然而，學堂的老師都覺得：這些人出國多年，怎么根本就沒有學到國外的好東西呢？甚至思維比在國內上大學的時候更差了。更別提與他們當年的同學，目前留在學堂工作的老師相比了。因此，知道現在學堂都沒有能夠錄取一個“海歸”，這實在令人遺憾；中國人花了這么大的一筆錢出國留學，卻沒有學到外國真正有價值的東西，只是擁有一張渡了一點洋金的文憑。可能是他們沒學好吧？或者是學好的人根本就不愿意回國。這似乎證明了：如果不懂得國外教育的目標，用中國式的教育思維出國留學，就是入寶山而空回，完全就是浪費金錢。 二：哈佛和耶魯大學到底在學什么？他們的教育優越性體現在哪里？  學堂的極少數家長，在欣喜自己的孩子不斷進步的同時，也有些困惑。因為覺得孩子是在進步，但是卻不知道到底掌握了什么具體的技能；擔心他們學的東西“是否有用”，還有，學堂不學體制學校的課程，不學數理化，也讓他們擔心會不會“落伍”。還要求學堂能不能拿出教學計劃和長期課程安排。只有不懂教育的人，才會有這種想法。 耶魯大學校長理查德.萊文說過：如果一個學生從耶魯大學畢業后，居然擁有了某種很專業的知識和技能，這就是耶魯教育最大的失敗。耶魯大學認為：某種專業的知識和技能，是學生們根據自己的愿望，在大學畢業后才需要去學習和掌握的東西，這不是耶魯大學教育的任務。（想多了解國外教育的人，請自己看他的書：【大學工作】The Work of the University，國內有出版）。 事實也是如此；如果大家去看耶魯大學的公開課，就會發現大多數課程是“沒用”的。比如什么現代詩歌，中世紀歷史，文學，圣經舊約，新約課，音樂欣賞等等。看起來耶魯大學就是一個“混日子”的大學。 這對于沉迷于“知識技能培養”，從小就忙于讓孩子考級，上各種技能培訓班的中國家長來說，是一個巨大的反差。中國家長們不禁迷惑了：那么上大學，到底是去學什么呢？耶魯的秘密到底是什么呢？ 這幾天，一個美國人到學堂來訪，我們交流了不少中美教育的差異。他是一個大學畢業后去日本教書兩年，覺得不夠刺激，又去從軍當了五年的美國陸軍，到阿富汗打過仗，現在退伍后又去大學讀研究生的“資歷豐富”的美國人。我問他美國人認為為什么要上大學？他說，不同的人有不同的想法，實際上很多美國人認為沒有必要上大學。他當年去從軍的時候，軍伍中有不少同伴是沒有上過大學的。對他浪費錢去上大學表示很不理解，說他們才會不這么傻，花錢去上一個沒什么用的大學。（因為在美國上了大學去當兵，待遇與不上大學去是一樣的。大學生就業似乎也沒有什么特別的優惠）。他說：上大學的確看不到什么明顯的物質回報，也很少能夠說自己“學到了什么東西”，他就記不得大學到底給了他什么具體的知識技能，讓他畢業后能夠用來應付工作。但是，他認為在大學里學到了最有價值的東西：教給了他思考的能力和習慣，而這就是真正大學的意義。他自己很不愿意告訴軍中同伴這個結論，覺得會打擊到他們，讓他們覺得自己不會思維似的（即使是事實，也不要去說出來）。 這就是美國大學的奧秘：讓學生學會思考。耶魯哈佛教給學生的不是知識，應該是更重要的，更基本的教育----思維和價值觀的教育。這種教育可以讓學生們終身受用不盡。因此美國的大學里，學習的內容根本就不重要；最重要的，是如何去學習，因此，老師的引導（不是表演）才是最重要的。當然。這種強調思維和思考的教育模式，與強調“結論”和“答案”的中國教育差別實在太大，以至于很多中國學生出去后根本就適應不了。就像是我們想象美國哈佛“什么是公正”的課程，到最后一定會有一個高明的答案；以為上這門課就是等待看老師的精彩解答和分析；沒想到老師卻一直沒有答案，精彩的答案需要自己去做出來。這很讓中國學生“受傷”和迷糊，覺得在美國大學里好像“學不到什么實在的東西”。當然，你不肯去思考，不愿意自己尋找答案，老師也不會在意，這只能證明你沒有思考能力罷了；因此可能這就是很多中國學生在美國學習多年反而變笨了的原因吧？他們連可供模仿的，“看起來很美”的答案都沒有機會學到。 正如今日學堂學習的內容，其實并無什么出奇之處，但是由于老師處處強調激發學生的思考能力，因此即使用體制內的教材，可能也會教育出完全不同的結果。當然，由于網絡時代，我們今天有更多更豐富的內容可以選擇，因此學堂今天有最好的條件，運用世界最先進的教育工具來教學。我認為讓孩子們在學堂里學習，很可能比在國外留學更有價值；因為我們會采用國外大學里面最有價值的課程，但是會采用更有效率的方法來教學；因此我們教育出來的孩子，絕不會比國外的名牌大學畢業生更差。反而會更全面。    在今年的夏令營結束時，學堂舉辦的內部家長教育交流會上，家長們要求我多講一些示范課。為了幫助家長們學會利用國際教育資源，我就用美國哈佛大學的【公正】課來作示范課。我要求家長們放下自己的原有身份，誠心誠意當一回“哈佛大學生”；我的身份是“助教”，負責幫助“學生們”理解教授的授課目的和教育要點，并組織討論（這是美國大學教育的基本環節）。避免家長們用習慣的國內思維模式來看國外大學課程。    有不少家長之前已經看過國外的大學課程視頻，這些家長們的最低學歷是大學，最高是名牌大學如北大的博士等學位，已經在“體制內教育”中跑了18年。可是，我按照西方課程的教學要求和教學目的，上完這堂示范課后，家長們受到了強烈的沖擊和震撼：他們終于明白美國教育在做什么了。    家長們的共同觀點是：上了這堂課，才知道自己18年的教育真是白讀了。而且，他們也發現：自己雖然原來就看過這個課程，今天才發現根本沒看懂過。國人習慣了用“百家講壇”的知識吸收和娛樂式思維來看西方大學公開課，結果根本就無法理解西方大學課程的精髓所在，也不明白這種課程的教學目的。因此有時會覺得這種課也沒什么了不起的；現在他們發現中國要趕上美國的教育水平，恐怕再給一百年都不行。至少中國教育目前走的方向，不是在接近中，而是“完全相反”。我國與世界先進教育最接近的時期，恐怕就是民國時期了。    西方的這種重視思維教育的課程模式和教育思想，是中國體制教育中從來就沒有的東西。不過，這并不就是西方的傳統，中國老祖宗早就把這些東西玩得精熟了。比如佛家的“公案教育”，“思辨教育”等，就是典型的思維教育。我自己從來沒有出過國，但是搞思維教育并不比國外差，能夠輕易與國外的教育接軌（其實我認為比國外還好），得益于中國古代傳統文化的學習。只是這種真正的傳統，絕非儒家的傳統文化，儒家強調的反而是“唯權威論”，強調答案的正確，要求國人放棄自己的思考，“唯圣人馬首是瞻”。這種儒家思維對于中國人思考能力的毒害是非常嚴重的。相反，強調“我命由我不由天”的道家，以及“呵佛罵祖”的佛家，強調“人人都是佛”，都大大地寫上了“尊重個體，以人為本”的平等思想，以及要求在權威面前不要放棄自己思考的“相信自己”的原則。可惜，這種堂堂正氣的思想，已經被中國人自己丟掉很多年了。因此弄得很多人居然以為我是從西方人學習的思維教育，以為我是“西化派”。其實西方的思維教育，我還有點看不上呢，因為他們只是“精致的一元思維模式”，雖然很完善了，也遠遠超過我們國家的“亂元思維”模式，但是比老子的二元三元思維來說，還差得很遠。    學堂的老師跟我學習的就是中國道家的多元思維，不過他們必須先掌握一元思維才行；學堂選老師主要考評也就是是否具備基本的一元思維模式或者學習一元思維的可能，因此才傾向于錄取理工科學生；有些“亂元”得讓人太失望的人，思維障礙太大的申請者，就會被放棄。實際上學堂的孩子目前采用西方的教育材料多一些，目的也是培養一元思維，為他們將來擁有二元以上思維打好基礎。    當然，家長們也就明白了：為什么今日學堂的孩子們往往思維能力會超過家長？因為我們一直用真正的大學的教育方法和標準來要求學堂的教育。實際上，學堂現在就已經用國外的大學課程視頻來學習了，提前上美國的名校；當然，他們會在老師的幫助下學習，就像是我的示范課一樣，幫助學生真正掌握國外大學課程的精要，實現教學的目的。老師的角色，就像我一樣，是“國外教授的助教身份”，來幫助孩子們理解美國的大學課程。這樣培養幾年下來，學生們的思維能力不高才怪。實際上，這也是我認為最劃算的“廉價留學方式”。因為這些知名大學的學費都是五萬美金以上的，只要你能夠掌握其教育思維，不是傻傻地看“錄像”，就能夠不花這筆錢，卻達到類似的教育效果。    當然，學堂的這種教育“過于先進”，也讓家長們很緊張。有一個家長就鄭重其事的找到班主任，問：現在孩子的思維已經超過父母，常常提問難住父母，讓父母顯得很傻，覺得自己在孩子心中都已經沒有權威了，問這樣下去怎么辦？老師看著這家長哭笑不得，就說：要不，下學期我們把你的孩子教傻一些，你就不用擔心了？家長這回倒是明白：這不太好；算了，還是我自己回去趕快加油提高吧。這就是學堂的家長被孩子“倒逼”學習提高的例子。不少孩子每周的溝通中，都會告訴家長自己本周學了什么內容，看了什么電影，要家長也去學；因此常常讓家長忙于“跟上孩子的步伐”；因此有家長說：孩子到今日學堂，是一個人上學，全家人受益。因為家長們實在不愿意將來與孩子的思想“失去溝通能力”。      在講這個公開課之前，暑假交流會上依然有一些不懂學堂教育原則的家長，對于“孩子到底在學什么內容”感到焦慮，對于學堂“安排什么課程”比較關心。特別問：孩子們從今日學堂學幾年出來后，到底能夠“掌握什么知識和技能”？這讓我意識到：中國的家長對于“教育到底是什么”實在是很無知。 因此，我說：如果連二十幾歲的耶魯大學生都不能去學的東西，今日學堂讓十幾歲的學生就去“掌握專業知識技能”，顯然證明我們就太不懂教育了。還談什么“與國際接軌”。 如果在我們學堂上一個月的夏令營，學生就會發生很大的改變。這就是“思維教育”的功勞，在中國，我目前還不知道有第二家懂得好好運用這種思維和行為教育方式。 如果某些家長居然要求我們把寶貴的時間，用于教孩子什么具體知識的學習，比如物理化學，應試技能，考級水平等等，想要得到一些“實實在在”的東西，就實在是太劃不來了：用這些中國體制學校可以免費教學的內容，來換掉學堂在做的，去美國要花每年30-40萬學費才能夠學到的東西，家長是不是太不會算賬了？ 學堂的目標，是要成為世界級教育水平的學堂，甚至我們可能是“國際學校”，不是那種外國人到中國來賺錢的“國際學校”，而是外國人來到中國學習的國際學校。今天的今日學堂，生源已經是“全國范圍”，將來變成“全世界范圍”也沒有什么奇怪的。當然，學堂的學費，將來也必然是“世界水平”的。所以，各位家長請珍惜現在的“廉價贈送”，別再留戀什么“知識和技能學習”了。如果您的孩子擁有思考的能力，想要學什么本事，不用人教，他自己就回去學了。比如有一些家長很驚訝我的知識面范圍的廣度和深度，搞不清我到底是“什么專業”的；但是這些“知識技能”，根本就不是“學校的老師教的”，而是自己去學的；只要擁有良好的思維能力，想學什么，就是什么。花個兩三年“業余時間”，就可以搞清楚缺乏思維能力的人，刻苦學習和努力研究一輩子都搞不清楚的極其專業的問題。比如我的解老子，解讀中醫系列等等；很多行業老專家刻苦研究了一輩子，都沒有轉出來的“高深專業問題”，我可以像是玩一樣就“解讀奧秘”了。這證明“思維教育”比“知識教育”要重要得多。 因此，開發“先天之本”，讓孩子懂得自己的需要；開發孩子們的思維和思考的能力，讓孩子擁有學習的能力，這才是真正的，最有價值的教育。國外的思維教育，主要是大學階段展開；而今日學堂的“思維和行為教育”，貫穿于從幼兒到成年的整個教育過程中。我希望更多的國人能夠懂得應用這種教育方式來幫助我們的孩子。  第二屆家庭教育交流會上，我將分享如何利用美國教育資源來進行思維教育的示范課教育，可能還會另講一課心理分析電影課。不過我不希望自己唱獨角戲，我希望在教育方面有體驗和心得的“自助教育”實踐者都提出自己的“示范課分享”來。希望大家積極參與，把講授提綱發給我，我在網絡上發起投票，讓大家選擇分享課題，這樣才是一個真正的全國自助教育交流會。我們希望這個家庭自助教育交流會，能夠成為一個大家平等分享和交流的平臺。目前看來只能安排寒假舉辦交流會了，剩下的時間只有四個多月；希望在十月份發起交流議題投票。請大家之前把計劃的題目通過郵箱發給我，我好安排投票。

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