教師如何參與或進行教學研究

摘要：教師進行教育研究有其必然性和可能性，本文結合我校教研工作開展實際，從教師怎么參與或進行教育研究的行為方面進行了分析和探討，從參與校本教研，進行自我反思，開展同伴互助，重視專業引領，開展教育敘事研究等五方面具體進行了介紹。

　　關鍵詞：教育研究 專業發展 校本教研 自我反思 同伴互助 專業引領 教育敘事

　　有專家指出：當前國內外教育改革已經聚焦在下面兩個觀點：一是教師事關重大，另一個是改革最終發生在課堂。這種變化體現在教師身上，就是使教師的教育觀念、教育角色、教育行為、教育技能，適應知識性教學向發展性教學的轉變。而且要全面的培養學生的素質，特別是培養創新意識與創新能力。為了促進教育的均衡、協調、規范、內涵、特色發展，提高教師專業化水平、加強教師隊伍建設自然成為提高教育教學質量的突破口，提高辦學質量就成為重中之重，因此教師專業能力的提高，已經超越教師的個人層面，成為推進教育改革提高學校教育教學水平所必須面臨的問題。因此，教師有必要參加教育科研課題研究。

　　教師最主要的活動場所是教室，從實驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論的理想的實驗室，教師可以通過一個科學研究過程來系統地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有研究機會。所以教師不僅處于最佳的研究位置，而且擁有最佳的研究機會。從自然觀察的角度看，教師又是最理想的觀察者，因為教師本來就置身于教學中，對于教學活動，他們不是一個局外人，而可以是掌握觀察方法，了解觀察意圖卻不改變原來課堂教學情景的最佳人選。

　　時代迫切要求教師由知識的傳遞者轉變為教育實踐的研究者。豐富的研究機會，最佳的研究位置，也為教師成為研究者提供了可能。那么教師怎么參與或進行教育研究呢？

　　 一、 提高專業發展意識，積極參與校本教研

　　1、校本教研促進了教師專業成長

　　新課程下的校本教研，使教師充分利用自己的專業能力進行課程的開發、實施、創新設計與評價，不僅使得新課程從理想變為了現實，而且也使教師自身獲得專業成長的機會，培養對教學實踐的反思和研究能力。把實踐反思和行動研究當成了自己專業生活的一部分，成為了新課改的真正參與者。

　　我校的教研母課題是“培養學生的學習興趣”，通過研課前的個人備課，加深了教師對教材及教材知識體系的理解和掌握，同時通過學習新課程標準，使教師進一步明確了教學的依據，為教師合理安排教學內容、設計教學流程提供保障。1）通過同備、同上一節課，使同年段教師在共同的交流中互相促進，取長補短，有效的提高了教師的教學設計能力、教學問題的解決能力、教學基本功、教學水平。2）創設了濃郁的教研氛圍，使教研不只是一節課，而是貫穿在教師平時的課堂教學之中，貫穿在教學“五環節”之中，并為所有的教師所體驗、所認同，提高了教師教、科研工作的熱情。提高教學質量 3）通過研課，提高了教師對新課程標準的踐行能力及從容交流的心理素質。 以下是我校開展校本教研（集體備課）的流程：

　　（1）本校包保領導做主題培訓，形式可以多樣。

　　(2) 主講人結合教研課題及課例說課。

　　教研問題的提出：即研究的課題及課題提出的依據。

　　假想：結合教研課題進行想象，通過自己的教學設計能達到什么效果。

　　問題解決方案的設計：即教學設計的一部分，重點體現對教研問題的設計過程及依據。

　　（3）集體評課：

　　要求結合新課程理念，對主講教師在課題的選擇、問題的假想、解決問題的設計（方法與手段的選擇）及有效教學理念的支持等方面進行評議，并結合自己的教學實踐提出合理的建議。每位教師一學期至少一次作為集體備課的中心發言人，全體教師參加學習討論、研究教學中的實際問題，做到記錄詳細、有評價、有討論發言有總結、有領導積極參與記錄。

　　（4）結合問題設計，主講人上課：

　　要求聽課有記錄,有過程有重點、有點評和反思。

　　（5）主講人反思

　　要求主講人結合課題及課例對教學進行反思，包括新課程理念的實踐、課題的解決方法、師生的互動及有效評價等，重點反思教學課題的解決與教學過程的整合程度。

　　（6）領導總結。

　　教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。

　　2、促進了學生的發展

　　通過教研，通過各學科、各班子課題的選擇與實踐，解決了教學中“如何培養學生學習興趣”的實際問題，培養了學生朗讀能力、自主合作探究的能力、識字的能力，促進了學生良好行為習慣的養成。

　　3、學校都有自己不同的發展歷史、文化背景和發展個性。通過精細化的常規管理，大力開展校本教研，促進了教師專業成長、個性張揚，提高教育教學質量，基于我校自身的發展而形成了本校的辦學特色，我們教研的成果已經逐步沉淀為學校的傳統和文化。

　　二、經驗+反思=成長，經常進行自我反思

　　自我反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。實踐證明，自我反思是教師開展校本研究的基礎和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質。

　　教師的自我反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。教師通過反思性教學促進專業發展的過程可分為可五步：

　　1、分析教學現狀，發現問題。教師要自覺地全面審視自己的教學實踐，對自己的教學水平、教學方法、手段的選擇、教學理念等做出評價，界定具體的教學情境中存在的教學問題，并通過集體的討論，明確問題。

　　2、全方位審視問題。問題明確后，教師主要可以從四個角度去審視問題：從所教學生提供的視角，同事所提供的視角，教育文獻所提供的視角，從心理學、社會學等相關學科的角度對問題的描述和分析。從不同的角度審視問題，有利于教師進一步分析和把握問題，剖析問題本質。

　　3、進行目的——手段分析。教師以問題為中心，收集與問題相關的資料和信息，明確通過問題的解決要達到的目的。在這一過程中，教師可以不斷地進行自我提問，從已有的知識、其他教師、各種文獻中去收集相關的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對各種能實現目的的手段進行評估，從中擇優選取最終的解決問題的方案。這一過程有助于教師充分調動自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問題的能力。

　　4、實施行動。選取行動措施后，反思性教學進入實施階段。要把各項措施自覺落實到教學的全過程，并且要不斷觀察和反思實施效果，并隨時對行動進行修改和調整。

　　5、總結評估。反思性教學計劃實施一個周期或階段之后，教師要對實施的效果進行一個專業判斷并得出一個暫時性的結論。其中著重要對反思性教學中學生的學習效果和教師的教學體會進行總結，并做出相應的評估。這次的總結和評估，是前一段行動的終結，也是新一輪反思性教學的前奏。

　　當然，這五個步驟的劃分是相對的，不能截然分開。具體而言，教師要善與在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思，也要善于通過閱讀思考反思比較自己的實踐效果，從其中發現差距。

　　三、認真開展同伴互助

　　 同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標志和靈魂。校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

　　我們的教研活動采取的是自主研修 同伴互助的學習方式，教研組是開展校本教研的中間力量與基本組織。我校非常重視其建設，并成立了以責任校長為組長、業務校長、主任為副組長的教研領導機構，親自參與聽課與評課，帶動了教師進行教學研究的熱情，并結合教學實際給予指導，并根據學校實際分成語文、數學、專科三個學科教研組，明確各教研組長的職責，制定好實施計劃，每位授課教師都積極踐行新課標理念，結合教研課題上好每一節課。在教研活動中，以具體課例為載體，教師在教學研究的過程中緊密結合常規教學的五壞節進行——充分的挖掘并創造性的使用教材的過程，充分進行教學資源的導引的過程；整合身邊的教學資源的過程 ；大家的評議、領導的總結及反思的過程，這種教師主動參與的教學研究活動，對所有參與教研的教師的教學都是一種感悟與提升。同時，校本集中培訓與自我研修，對教師也是一個提高，盡力做到以研促培，以培促研，有效促進教師專業化成長的進程，促進教師“新課程”的踐行度，實現“研、培、教”一體化。在期末教師們結合教研課題形成了具有自己實踐性、個性化的語言的教學反思與案例，展示了自己的階段性的教學研究成果。

　　我們規定每月一次的校本教研集體備課，活動要求做到“十個有”：有時間、有專人負責、有主題培訓、有中心發言人、有主題、有課例、有集體評議、有主講人反思、有總結、有領導參與。這里體現了信息交換的各種類型，如集體評議中的有主題的深度會談。它是一個自由的開放發散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。如我們在開展語文《如何培養學生的朗讀能力》的教研時，我們的教師就朗讀在教學中的穿插、方式及指導各方面進行研討，使上邊談到的各環節更清晰、進行得更規范更科學，更有效果。在活動中教師之間彼此協作，我們本學期因中心校是單班教學的實際，采取了聯合教研的方式，中心發言人尋找的是同年級的教師作為協作對象既有共同的研究目的，又有各自的研究責任；課例的展示使教師有互相交流與學習的機會，有助于教師深入研究教學和學生，提高教育質量。

　　我們的教研形式多樣，我們把校本教研作為教師進行業務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。大家在每周的教研活動時間里，能暢所欲言，談論教學中的種種困惑，抒發教學中的得意情懷，探討教學中的神來之筆，明辨教學中的是非曲直。教研已脫去了它神秘的外衣，更加平民化、大眾化。不知不覺中，教研已成為了教師教學中不可或缺的重要內容。除了固定的教研活動時間外，即時教研司空見慣：辦公室里，同學科任課教師圍繞某一教材或教學內容展開研討交流，以求化解教學疑難、探討教法學法；經常針對某一班級現象或某一學生的某一方面表現進行現象透析、探討教育之方；很多教師下課回來后放下書本，一手端起茶杯，一邊興奮地向同事們講述剛剛發生的教學故事……這些不起眼的形似“聊天”的行為和過程，就是被我們稱為校本教研“小插曲”的群眾性即時教研活動。

　　 四、充分發揮“專業引領“的重要作用

　　我們主要是從進修學校教研員及領導理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業咨詢（座談）等來實現的，實踐證明，專業研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結）等，對教師幫助最大。

　　自我反思、同伴互助、專業引領三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關系。只有充分地發揮自我反思、同伴互助、專業引領各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學研究制度的建設。

　　 五、積極開展教育敘事研究

　　組織教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。 敘事研究主要從以下幾方面進行：首先要常學習，養成讀書學習的習慣，提高理論素養，為開展研究工作做好準備。其次，處處留意身邊的問題，關注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生活故事、學生成長個案、教師成長記錄、教育教學對話、教學設計案例、教學反思案例，等等。教育教學活動方方面面的內容都可成為敘事研究的話題。第三，要善于反思。思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領會到先進的教育思想和理念，更新教育教學觀念，而且可以從根本上改進教育教學工作。用什么方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。第四，、要得法。教育敘事研究作為一種研究方法，內含一些基本要素：第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題；第二，有解決問題的技巧和方法；第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復雜性以及師生角色變化等的描述；四，有解決問題過程中及過程后的反思；第五，有理性反思中所獲得的經驗或教訓，所蘊含的教育理論和教育思想的升華或啟發。敘述在研究的過程中已經在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內容也就構成了“我”的可供公開發表的研究報告，校本教研的基本過程就轉換為由我們教師講述自己（“我”）的教育故事，由人到己，由理論到實踐，真正進入了教師的日常教育教學。同時，我們把教師的教研成果編輯成冊，包括教育教學敘事、教學案例、教學感悟、隨筆等，為全校教師共同交流、提高提供了平臺。

　　參考文獻：1、教育部福建大學基礎教育研究中心余文森《以校為本的教學研究的三個基本要素》2、李志宏、邱孝玉主編的《新課程校本教研的示例與指導》

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