微探高中英語對話教學教育論文

時間：2023-05-02 04:08:01 教育教學論文我要投稿

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微探高中英語對話教學教育論文

　　新課標下如何培養、提高學生語言綜合能力,尤其是口語表達能力是當代英語教學的趨勢,也是提高我國英語教學質量應努力的方向。從我國成千上萬英語學習者的成功經驗中,以及對這些經驗的大量分析研究中,英語學習的普遍規律大體上概括出下列一些:由原結構到新結構、由單模式到復模式、由接受到表達、由模仿到創造。根據英語學習規律,筆者認為:通過模仿對話、編導對話到指導學生表演小品、短劇,這是提高言語技能和實際運用能力的一條有效途徑。筆者在教學實踐中分以下幾個步驟進行。

微探高中英語對話教學教育論文

　　一、仿對話

　　根據英語學習規律,模仿對話在英語學習模式中屬簡單模式,從學習階段上分,屬學習的初級階段,初學時起重要作用的應該是模仿和機械識記,這是培養學生口語交際能力的必要途徑,也是對話教學的基本手段。筆者運用交際法把學生分成“對子”或“小組”,讓學生在pair work中分角色表演對話。要求學生盡量模仿錄音中的語音、語調,伴以手勢、動作、表情等再現生活中的交際場景,通過對話表演,把“枯燥”的書本知識導入到“生動”的現實生活中,大大地增強了語言的生動性和感染力。

　　如SEFC Book 1A Unit 3 Lesson 9。本課對話教學要求學生會使用一些遇到困難時請求幫助的句型,并了解英國英語和美國英語的差異。學生分角色朗讀對話后,筆者要求他們根據所給情景,進行模仿對話表演:

　　Situation: Charles is from England and is studying in the States. He meets his new classmate Tom for the first time. Tom is American. They are talking about the differences between American English and British English before the class begins.

　　學生模仿表演如下:

　　Tom: So you are Charles. Nice to meet you.

　　Charles: How do you do? I have just come to the States. I have some difficulty in understanding some of the words and expressions here.

　　Tom: No, I think you are doing fine. You know, sometimes I also can’t understand what the English people say. By the way, where is your classroom?

　　Charles: On the ground floor.

　　Tom: Would you please say that again more slowly?

　　Charles:My classroom is on the ground floor.

　　Tom: I am sorry I can’t quite follow you.

　　Charles: OK, I’d like you to come with me to my classroom. Classroom 3 is next to my classroom.

　　Tom: You mean your classroom is on the first floor? I see. My classroom is on the third floor. I think we can meet again, but I have to go now. Bye!

　　Charles: Goodbye!

　　由此可見,模仿并不只是機械的重復練習,而是在表面上重復校正的同時, 在深層上不斷捕捉英美人使用英語的感覺,以及英語發展的內部規律,甚至能產生某種新鮮的修辭效果:詼諧幽默,不落俗套。

　　二、改編對話

　　在模仿對話的基礎上,筆者逐步引導學生改編對話并表演。這是學習者按接受模式復制成表達模式的過程,是學習過程中主觀能動性和生活創造性的本能表現。如更換劇中的人名、地名和時間等細節,或讓學結合以前學過的知識,增加新的內容,在虛擬的情景中進行真實的交流,進而培養學生運用英語進行交際的能力。

　　如SEFC Book1B Lesson 57。通過本課教學,使學生學習和掌握在醫院或診所就醫時所用的日常用語,筆者在教完這一課后,讓學生改編原文中的對話,并表演,筆者作了以下提示:

　　Situation:Kate(K)doesn’t feel well. She is difficult to speak. She is visiting Dr. Zhang (Z) now.

　　學生表演如下:

　　Z: What can I do for you, Kate?

　　K: Well, it is hard for me to say… a… word.

　　Z: What’s the matter?

　　K: I’ve got a pain… might…here.

　　Z: Let me examine you. Does it hurt?

　　K: Ouch?

　　Z: What did you do yesterday?

　　K: I went to a… Rock concert. I had a good time there. I drank beer after that concert. That’s all.

　　Z: I see. That may be the problem. You’d better have a rest. Don’t talk too much. Take a pill whenever your throat hurts. And you should drink a lot of water. I advise you not to cry or shout a lot in a concert in future and not to drink beer after that. It can do harm to throat.

　　K:Thank… you.

　　三、演短劇、小品

　　現代教育理論認為:英語學習是藝術性活動,它的藝術性來源于語言的本質,因為語言的學習、發展及運用,既具有藝術的所有基本特征,例如創造、美感、形象、和諧、節奏、直覺、靈感等;又包括在英語學習中各種專門藝術形式和手段的運用,如學唱英語歌曲、背誦英文詩歌、表演英語短劇、小品等。其內容都與學習者的思想、感情、氣質、修養等合拍,能引起共鳴。這樣,學習者就后會很容易進入藝術再創造的角色,在不知不覺中掌握英語,而且熟練牢固。所以藝術性學習從心理學角度看,其實質是潛意識學習。根據這一理論,筆者讓學生嘗試自編自演英語小品、短劇。如選擇一些大家喜聞樂見的劇本,選取幾個易表演的片段,編排通俗易懂的臺詞外加旁白,布置簡易的場景,設計富有表現力的動作加以表演。通過試演短劇、小品,極大地激發了學生學習英語的興趣,開拓了視野,增長了見識,了解英語國家的風土人情,人文歷史,社會文化,逐步將語言的運用達到“爐火純青,運用自如”的地步。它既標志著教的成功,由標志著學的成功。

　　我的做法如下:

　　1、每上完一節對話課布置課外作業時,擬出一個話題,讓學生下節課表演。話題涉及新學的句型或詞語。如表示人際關系中請人代為問候的常用語:

　　Best wishes/ regards to… 向…問好

　　Please give my regards/ best wishes/ love to…請代我向…問好

　　Say hello to…向…問好

　　Please remember me to…請代我向…問好

　　要求學生在設計生活情景、編成英語小品時,不僅要用上這些表達,而且還要用得正確和得體。

　　2、小品可長可短,不單純以長短定優劣,重在語言使用是否得體,語音語調是否正確,表情動作是否優美,是否備有簡單的道具增加表演效果,這些都屬于質量標準的范疇。

　　3、要在各組安排水平較高的學生, 以保證小品的質量。同時, 也允許學生自由組合。

　　4、全體學生都是演員。要計劃和安排每個組表演的時間,讓每個學生都有展示自己才能的機會,使優生和差生都能獲得成就感。

　　5、一個組表演過后,教師要提問觀看表演的學生,要求每人說一句從小品中聽到的英語句子。然后,教師讓全班同學發表簡單的評論, 以肯定成績為主。這樣做,可使學生能夠注意觀看和傾聽小品表演,有利于發展學生的觀察能力和評價能力。

　　6、最后作簡單的總結和評價,并亮出分數,以示鼓勵。