淺談電工基礎課程的教學方法探索與研究教育論文

　　論文關鍵詞:電工基礎 積極性 教學方法

　　論文摘要:本文通過對電工基礎這門基礎課程教學方法的提出,探討了幾種教學改革的方式方法,充分調動學生學習這門課程的積極性,有效地學好這門基礎學科。希望對于從事電工基礎課程教學的同行有所幫助。

　　電工基礎是一門比較抽象,難懂的課程,學習過程比較枯燥乏味,如果老師還是按照傳統的講解灌輸,學生跟教師模仿的方式進行教學,難免使學生失去學習興趣,學生的主動性也不能很好的發揮,這就需要我們教師在教學實踐中不斷地總結教學經驗,采用靈活多樣的教學方式,鼓勵學生去有效率的學習。

　　1電工基礎課程教學方法的提出

　　電工基礎是一門多種專業普遍開設的基礎課程,因此,針對不同專業,不同基礎的學生要求也不一樣,這就要求我們教師要針對本校的實際情況,實施不同的教學方法,從而提高教學質量。

　　首先,針對不同專業的學生,對電工基礎課程的要求是不同的,但是所用的教材是相同的,這就需要我們教師針對學生的專業需要,在教學中有針對的刪減,有側重點的進行授課,激發學生的學習動機[1]。其次,針對學生的實際能力進行教學,譬如在現階段的中職教學中,中職生的素質能力相對來說有點薄弱,但是電工基礎這門課程需要有良好的物理知識和數學知識作為基礎,這對中職生來說有點難度,因此,在教學中就要偏重理論分析和解題能力的訓練,對于基礎很差的學生,更容易產生畏懼心理,對這門課程產生抵觸情緒,因此,在教學中應注意學生的實際能力,強調學習的過程,激發學習的興趣,做出分層次的,有針對性的要求。最后,針對電工基礎的教材多個版本的問題,大部分教材都側重于理論與知識的銜接,里面涉及的試驗也是為鞏固所學知識點設置的,現階段的教學模式也是課堂理論講解為主,試驗為輔,這樣的教學模式讓學生感覺枯燥。因此在教學中應該更多的加入試驗,加強學生的動手能力,吸引學生的注意力,增加學生學習的積極性。

　　2電工基礎教學方法的探索研究

　　電工基礎是一門基礎性學科,學好這門學科,既可以為其他的相關專業課程打好基礎,也可以在實際生活中提高自己的操作能力,表面上這門課枯燥無味,但如果在教學中靈活運用各種教學方法,就能把抽象的內容演繹的有聲有色。

　　2.1設計好導課環節,采用靈活的授課方式,提高學生的學習積極性

　　現代心理學研究發現:在45分鐘的課時中,學生的思維分思維逐漸集中、最佳思維和思維水平逐漸下降三個階段,因此,教師要提高課堂效率就要盡量延長最佳思維活動時間,這就要求教師在課堂的第一階段以最快的速度將學生的好奇心、注意力引導到教學目標上來,以達到最佳學習效果。因此,導課設計對這堂課有至關重要的作用,導課的方法要根據教學內容的要求,結合學生的具體特點,采用靈活多樣的方法進行。比如和實際生活相關的內容,可采用生活經驗導入法,即根據學生已有的生活經驗[2],教師通過生動而富有感染力的講解直接導入新課。也可以通過演示實驗使學生直接觀察到一些實驗現象,從而調動學生學習的積極性,使學生主動融入課堂教學中。 結合教學內容靈活選擇授課方式,培養學生自主學習的積極性。傳統的教學模式一般都是把知識點灌輸給學生,不管學生有無興趣,因而對學生科學思維能力和創新能力的培養很欠缺,調動不起學生的積極性。為了提高學生的積極性,達到提高課堂教學效果的目的,教師可以采用學生自主學習的形式,讓學生自己提出問題、分析問題和解決問題,使學生真正體會到獲得真理的樂趣。例如,在學習電阻串并聯知識時,可以安排學生通過自主學習與分組討論的方式歸納出串、并聯電路的特點。先給他們設置一個問題及要解決這個問題需要的數據鋪墊:如何根據串、并聯電路的特點擴大電表(電壓表或電流表)的量程?要求明確以下問題:(1)擴大電表量程應確定哪些數據?(2)如何確定這些數據?(3)實際用電與你所計算的理論數據是否相符?(4)你能否制作一個電表并用所制作的電表進行測量?通過這一系列的問題,讓學生明確如何進行研究性學習,為后面的學習試驗做好準備。

　　2.2合理安排教學實驗,提高學生的動手操作能力

　　合理安排實驗教學,可以充分調動學生學習的積極性。《電工基礎》是一門實踐性很強的課程,啟發學生主動獲取知識,可以充分調動和發揮學生的主觀能動性[3]。例如,在講“電路的三種狀態”這部分內容時,可以通過實驗課完成,讓學生自己動手連接電路,利用電壓表、電流表測量三種狀態下電路的端電壓和電流,從而總結出電路在三種狀態下的特點,最后寫出實驗報告。這樣既有利于培養學生動手、動腦的習慣,提高學生實際操作與研究問題的能力,又可以激發學生的學習興趣,調動學習積極性。教師在教學過程中不應只看到學生缺乏知識、能力與經驗的一面,更應該挖掘他們的潛在能力,發揮內在的積極性和發展的可能性。在教學中加強學生實驗,通過學生自己動手做實驗來帶動相關知識的學習。對教材中學生應掌握的知識和相關實驗聯系起來,然后針對不同的知識點,先安排學生做分組實驗,再由教師進行相應知識的講授,這樣學生先通過自己動手實驗對所應學的知識有了一定的感性認識,學習起來比較容易接受,可以起到事半功倍的效果。同時學習的積極性也提高了,學習效果自然顯著上升。

　　2.3鼓勵性的教與學,增強學生的自信心

　　在教學過程中教師要鼓勵每個學生,培養他們的自信心和學習興趣,并注意教學狀態的形成[4]。教學狀態指師生雙方在課堂上扮演的角色及相互間的關系。比如在課堂上要充分體現“兩體”,即學生是“主體”,教師面對的是“全體”學生。具體而言,課堂上要注意發揮學生的主觀能動性,激發學生的求知欲和學習興趣,讓學生參與教學活動全過程,各盡其才,不能把目光盯在幾個特定的學生身上,而是要開發全體學生的才智,發展其個性。課堂上人人平等,交往形式靈活多樣,這種多方式的交流有利于促進學生的心理健康發展,同時也極大地優化了課堂教學質量。

　　3結語

　　在教學中,先做試驗再學習記憶相關的知識點,提高了學生自主學習和動手能力,而且學生的學習積極性也顯著地提高,教師采用靈活的授課方式,也是對教師的考驗,提高了教師的素質和進行教學改革的積極性,總之,在新時期的教育工作中,我們要與時俱進,不斷創新與改革,加強理論和實踐的結合,努力為社會培養有創新思維,創新能力的高技能人才。

　　參考文獻

　　[1]闞振坤.《電工基礎》教學方法的探討[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2006(3):2～5.

　　[2]王彩平.關于《電工基礎》課程教法的探索[J].職教與成教,2009(4):1～2.

　　[3]張海杰.淺談《電工基礎》課程的教學方法[J].現代農村科技,2009(5):4～6.

　　[4]王曉芳.《電工基礎》教學改革的探索與實踐[J].中國科技信息,2007(18):16～20.

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