基礎日語不同階段的教學方法的探討教育論文

　　摘要：基礎日語課程的對象是沒有任何日語基礎的學生，如何上好基礎日語這門課程顯得尤為重要。本文分別從基礎日語的初級階段到中級階段的不同階段的教學方法進行探討和論述，強調有信心和學習興趣可以提高學習的積極性和學習效率。

　　關鍵詞：基礎日語；教學方法；學習積極性；歸納；運用

　　日語專業自從上個世紀恢復高考以來在各大院校中一直被作為小語種看待,雖然很多大學設有日語專業課程，但不保證每年招生，有些高等院校實行隔年招生制度，而且招收的學生人數每個班級都限制在15-20名之間。造成這種狀況的原因很多，主要是真正想學日語、要報考日語專業的學生人數不多。但隨著中日兩國相互間文化交流的不斷加強，中日經濟往來的日益頻繁，日資企業和中日合資企業的增多，社會和企業對日語專業人才的需求量越來越大。為順應潮流、滿足社會和企業對日語人才的需求，很多大專院校陸續增設了日語專業，一些地方性的高等院校也無一例外地開設了日語專業課程。

　　與英語專業學生不同的是：日語專業的學生絕大多數沒有學過日語，更談不上有日語基礎了。學生需要從零開始系統地學習日語。因此，基礎日語教學就顯得尤為重要。本文試圖就從零開始的基礎日語教學方法進行一些探討。

　　一、基礎日語初級階段的教學

　　1.語音學習階段以模仿為主

　　由于日語專業的學生絕大多數沒有學過日語，對日語沒有感覺、對日本社會和日本文化基本是一無所知。在教授假名時，可以用唱歌的方法來讓學生盡快掌握五十音圖的順序和發音。《あいうえおの歌》是一首掌握五十音圖的歌曲，簡單易學易記。學生基本會唱《あいうえおの歌》時，教師再逐行逐個假名進行抽查糾音。在抽查過程中發現很多學生在跟著老師發音時能正確地發出所有假名的發音，可輪到他自己獨立發音時，由于受到母語和方言的影響，有些假名的發音就開始發生偏差，甚至混亂。如假名[し]和[]、[な]和[ら]、清音和濁音的發音常常混淆不清。此時，老師要及時糾正，并經常性地有意識、有重點地抽查并糾正發音有困難的學生，給他們鼓勵和信心，當學生能正確發音時予以表揚，讓他們盡快掌握假名正確而純正的發音。老師要經常鼓勵學生，給機會他們在大家面前勇敢而大膽地朗讀課文和課外讀物，讓學生在愉快而輕松的學習環境中掌握好五十音圖的發音。

　　2.詞匯學習要歸納對比

　　初級階段的日語學習有很多單詞要掌握，對很多學生而言是個很大的挑戰。有些學生因此開始產生厭學情緒，覺得記憶日語單詞很難，不知從何處入手為好，甚至有人認為英語單詞比日語單詞好記憶，英語有讀音規律，而日語單詞的記憶似乎沒有像英語那樣的讀音規則。有些記憶單詞不錯的學生也老實地告知是“死記硬背”的。針對這些情況，教師在教授單詞時要給學生信心，首先讓他們明白：踏實掌握五十音圖和單詞的發音規則就能快速掌握單詞的發音，不需要像英語和漢語那樣要“拼”才能讀出來。除了讓學生正確發音以外，對一些容易產生歧義的單詞要解釋，同時穿插一些有趣味性的單詞活躍課堂氣氛。如“娘、大変、丈夫、大丈夫、汽車、老婆、春雨、手紙、人參”等這些看起來和中文的漢字一樣的日文漢字，翻譯成中文的意思時，與漢字字面上的意思完全不同，它們表達的中文意思分別是“女兒、夠嗆、結實、不要緊、火車、老太太、粉絲、信、胡蘿卜”。當學生們了解到這些單詞的意思時，覺得有趣，課堂氣氛會活躍起來，對日語學習產生更大的興趣。而興趣恰恰是叩開求知大門的鑰匙。有了求知的欲望，加上正確的學習方法，離學好日語就不遠了。

　　3.課文學習以朗讀、背誦和換詞練習為主

　　我們都明白“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這個道理。同樣的我們可以把這一原理應用到教學中去。初級階段的日語課文雖然簡單，但涉及的語法比較多而復雜，在課堂上進行所有語法解釋既消耗時間又比較枯燥，學生一下子也記不清掌握不了，還容易產生厭學情緒。針對這一現象，老師只需要解釋一些重點的語法，讓學生知道句子表達的意思就可以了。剩下的就是讓學生熟練朗讀和背誦課文。

　　老師先帶學生慢慢地朗讀課文到熟練為止，然后要求學生聽錄音按照錄音的速度模仿朗讀，直到能背誦為止。與此同時就課文中出現的句型做換詞練習。如最基本的句型“名詞１+は+名詞２+で”，老師可以給出一個例子，然后讓學生模仿，進行換詞練習。老師可以說：「私は教師で。」學生可以換詞成：「李さんは學生で。小野さんは日本人で。は教室で。れはペンで。……」單是「～は～で」這個句型就可以讓全班學生每個人都造一個句子。當學生感覺自己也能造句時，會產生一種成功的喜悅。讓學生帶著成功的喜悅去學習，就能提高習的積極性和學習效率。

　　二、基礎日語中級階段的教學

　　1.詞匯學習還要持續不懈，展開聯想

　　日語中漢字占的分量比較大。一般來說，同一個漢字有幾個不同的讀音，相反的，同一個讀音有幾個相對應的漢字。 在日語的漢字學習時，要求學生學會舉一反三，展開豐富的想象力。如學習“大雨(おおあめ)”這個詞時，要求學生就“大”和“雨”這兩個漢字聯想以前學過的與之相關的漢字及讀音：“大きい（おおきい）、大好き（だいき）、大學（だいがく）、小雨（さめ）、雨（あめ）春雨（はるさめ）”等。在學生聯想不到時老師可以采取提示或補充的方法來讓學生記憶單詞。

　　2.語法學習注重閱讀理解，學會化繁為簡，由簡到繁

　　大二的日語學習進入中級階段，表達的句子變得長起來。如何讀懂和翻譯長句，首先要求學生在學習日語的同時要不斷提高自身的母語水平，通過閱讀長句找出句子的主干來。如“我每天坐我家附近的公交車兩個小時到剛落成的學校的圖書館去學習日語。”這個句子看起來很長，但主干很明顯，就是“我去學習日語（私は日本語を勉強に行きま）”。怎么去的？“坐公交車去(バスで)”；哪里的公交車？“我家附近的公交車(家の近くのバス)”；坐多久的車？“兩個小時（二時間をかかっ）”；去什么地方學習？“剛落成的學校的圖書館（竣工したかりの學校の図書館）”。由于日語是粘著語，要用助詞把表達的內容粘著起來，表達才完整。如交通工具要用助詞“で”，表示移動用助詞“へ”；名詞和名詞之間用“の”連接，等等。把以上分析的內容串聯起來，整個句子就浮出水面了：“私は毎日家の近くのバスで２時間をかかっ竣工したかりの學校の図書館へ日本語を勉強に行きま。”通過這種把長句由繁到簡，逐段內容剖析進行的練習方法，可以做更多更進一步的練習，由于比較容易做到，學生學習的信心會越來越足，有信心就可以提高學習的積極性和學習效率。

　　3.學會歸納，學以致用

　　在社會上流傳一個說法：“知識沒有用，用了才有用”。也就是說，我們擁有很多知識，如果沒有運用這些知識，那么這些知識就是沒有用的。所以，日語學習進入中級階段以后要注重知識的運用。老師每上完一課，要做歸納，同時要求學生以對子的形式，在上新課之前用學過的詞匯和語法進行主題會話練習，老師最后做點評，讓學生了解自己掌握知識的程度和不足點，將來運用時會更加得心應手。

　　三、結束語

　　基礎日語教學是提高整個日語教學質量的關鍵階段，是日語教學的奠基石。通過上述教學方法的嘗試，學生很快進入良好的學習狀態，達到了預期的教學目的。努力研究和探討出符合我國國情和學生的日語教學方法、遵循不同的教學內容采取不同的教學方法可以收到事半功倍的效果。

　　參考文獻：

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