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案例教學法在教育學專業中的運用論文
摘要：為了促進教育學專業教學質量的提升，文章首先分析了案例教學的概念和特點，然后對案例教學的具體運用進行了探究，具體通過目標設計、教學設計、課程實施方案、教學評價四個部分進行了重點分析。
關鍵詞：案例教學法；教育學專業；教學設計
教育學是高等職業院校教育專業學生學習的主要課程之一，通過該課程的學習，在校學生可以充分掌握教育教學理論，提高自己的專業素養，為將來成為一名合格的教師打下堅實基礎[1]。但是，目前大部分職業院校該門課程的教學模式主要以傳授教學理論知識為主，對教育學的教學實踐重視程度較低，導致該門課程的教學效果較差。
一、案例教學概述
（一）案例教學的概念
案例教學本質上是教師以教學目標和內容為前提，組織并引導學生分析研究教學中的典型案例，鼓勵學生積極主動地去思考、分析，以此來提升學生自身綜合素質的新型教學方法[2]。
（二）案例教學的特點
真實性是案例教學的重要特點，表現為所使用的案例既不是虛構的，也不是編撰的，不能帶著主觀情感去評價和分析；案例教學的特點還體現為必須要依據教學中的理論知識，有針對性選擇合適的案例，并且根據實際情況進行編排；案例教學具有一致性，體現在通過教學案例創設的具體情境，來提升學生對所學理論知識的實際理解和運用能力。
二、教育學專業教學中案例教學的實際應用
（一）案例教學目標
案例教學的目標是在設定教學內容和教學重點的同時，重視引入案例分析所能發揮的作用，加深學生對理論知識的理解和運用，拓展學生的知識面，鍛煉學生自主分析和解決問題的能力。在案例的教學運用中，教學案例的選擇應結合主次重點、原因分析等方面，充分結合教育學中的理論知識，這樣可以極大限度地提升學生實際的學習能力。
（二）案例教學設計
在課堂講解前，做好教學案例的篩選工作是確保課堂效果的基礎與前提。首先，需要了解、掌握教育學的相關知識，任課教師要提前準備好案例教學內容，主要包括案例教案的編寫、所需案例的選擇、案例教學的有效性與可行性分析、分組討論、課堂設計等，明確師生各自扮演的角色，在進行詳細分析之后，引導學生根據真實案例結合理論知識，使其學會獨立思考，充分理解案例教學的理論、掌握學習方法，通過案例法教學，實現教學課堂模式的改良，提升學生的自學能力，提高教學質量與學習效果。
（三）課程實施方案
第一，案例講解與分析。教師需要考慮案例的橋梁作用，利用現實生活中的真實故事，代入課堂教學，使學生在輕松活潑的氛圍中理解生澀深奧的理論知識，使知識更加生活化，便于學生理解記憶。比如，教師在講解思想政治課程時，可以通過我國正在實施的“一帶一路”宏偉藍圖經典實例進行講解，把馬列主義的社會價值觀與我國發展的方針政策聯系起來進行闡述說明，利用新聞輿論對知識點加以輔助講解，幫助學生學習到不同的學習技巧與獲取知識的渠道，同時通過案例說明，掌握理論聯系實踐的方法。第二，學習分組討論。通過教師安排的課前準備活動，讓學生提前收集教案關聯內容，在教師的課堂講解后，使學生初步了解知識內容與學習架構，根據班級人員情況可以按照3~5人一個小組，開展班內討論，鍛煉學生從不同視角看待問題的能力。通過分組討論的機會，引導學生學會利用生活實例作為論證依據，佐證自我觀點，在與其他學生辯論交流的過程中，思路得到擴展、思想得到升華，針對同一個理論知識點，學生共同參與，增強了學生的學習興趣，強化了代入感，優化了教學模式與教學效果。
（四）教學效果評價
案例教學中教師不僅要找到合適的案例素材，結合課本教學大綱傳遞給學生需要的理論知識，更要對教學效果進行評價評估，真正實現“教有所學”，否則，達不到教學目的與效果，將失去教育創新的意義。根據案例教學的構成可將案例分為教師素材案例與學生素材案例兩部分，教師針對不同素材進行分類考核評分。例如，學生對于教師篩選的案例與課程大綱結合的緊密程度，與實際理解掌握的程度進行公開評分，每堂課由學生打出的綜合評分納入教師業績考核，以此作為鞭策，督促教師不斷改進，提升自身的專業能力；同時，學生之間的辯論小組以不記名的方式進行互相評分，每堂課評出優秀討論小組，作為鼓勵，提高學生學習興趣，促使學生在平等競賽的環境中，積極主動參與課堂教學的互動環節，提高參與度，鍛煉學生獨立思考的能力與團隊合作的意識。
三、結語
高等職業教育所采用的案例教學方法逐步改變了傳統的教學模式，對提高學生各方面的綜合素質和教師的教學素養起到了重要作用，有效地促進了教育教學體制的改革。
參考文獻：
[1]邵來成.教育學案例教學模式初探[J].泰安師專學報,2017(1):11-12.
[2]陳衛京.案例教學在教育學教學中的應用[J].延安教育學院學報,2003,32(8):50-51.
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