校企合作創設實際合理的教學情境探討教育論文

　　摘要:

　　教學情境是影響職業教育質量的重要因素,創設科學合理的教學情境是職業學校保證教學質量的必須。文章在立足教學全面質量管理的基礎上,論述了建立校企合作機制、創設與教學相適應的、合理的、實際的教學情境的方法。

　　關鍵詞:

　　高職;校企合作;教學情境;教學質量

　　由教學全面質量管理理論我們可知,良好的教學效果,來源于優化的教學過程,而優化的教學過程取決于科學的教學資源輸入和有效的質量控制手段。顯而易見,在科學的質量管理體系建立之后,良好的教學效果將主要取決于教學資源輸入。

　　教學資源,主要包括兩大部分:一是高素質的師資隊伍,二是科學合理的教學情境。二者的關系是教師利用教學情境實施教學行為而完成教學過程。因此,科學合理的教學情境即成為影響教學質量的重要因素。

　　教學情境的物理與心理范疇

　　所謂教學情境,即是學生學習過程中的環境條件和氛圍。在心理學中,情境被定義為能夠引起反應的一組刺激。它包括物理情境和心理情境兩個組成部分。

　　物理情境是指人們能夠通過感官感知的情境。就職業院校培養技能型人才而言,它包括了學生學習過程中,知識體系及其與職業活動(即生產實踐)關系體現的有關環境、教師傳授知識的方法手段等,更包括學生在學習技能進程中,技能的內容,掌握技能的條件,技能在生產實際中的運用及與生產實際的相互作用的真實環境等。當然,實驗、實訓的設施及其運用過程情境均屬此范疇。

　　心理情境指學生在學習過程中,師生、生生交往互動所形成的對學生心理產生影響的氛圍,教師授課的方法手段等都屬此范疇。

　　不難看出,教學資源輸入的教學情境優劣可在很大程度上顯示一個學校的辦學實力和辦學水平,也對學生的學習、學校的教學質量有著重要的影響。

　　情境對教學質量的影響

　　隨著對情境認識的研究和建構主義學習理論的復興,情境因素在教學中的地位也在不斷地提高,就連以計算機隱喻人腦的信息加工學派的認識科學家們,也開始研究自然情境中的認知,并開始關注環境對認知的影響。進入20世紀90年代,皮亞杰關于“學習是知識的建構,認識是主客體相互作用中由主體建構起來”的觀點得到了廣泛認可。于是,教學過程的情境因素也自然上升成為影響學習效果和教學質量的重要因素。值得強調的是,職業教育培養的是應用型人才,情境在教學中的地位就更為重要。他不僅影響學生對知識的掌握,還影響學生知識向實際職業崗位的遷移。

　　遺憾的是,中國的職業教育由于教育理念的滯后和教育體制的影響,長期以來,不能走出普教模式設定的應試教育的怪圈。許多職業院校“穿新鞋走老路”,“頂著職業院校的帽子”,做著普教的工作,辦學思路和教學資源(包括師資配備和教學設施等)投入遠不能滿足職業教育教學情境創設的需要。就是專門培養技術工人的技工學校,也由于近幾年規模急劇膨脹,師資隊伍建設和專業建設滯后,出現了看似設施先進、條件優越、實力雄厚、氣勢恢宏,實則實習條件空泛的現象,有些專業甚至連最起碼的學生實訓工位也不能滿足教學需要。因此,學校職業特色不明顯,教學情境單調、刻板,距離學生未來的職業情境太遠,不能引發學生的學習興趣和問題意識,更無法使學生將所學的知識和技能順利遷移到實際工作之中。所有這些都嚴重制約著職業教育的質量和水平。事實上就職業對教學情境要求而言,一個學校也根本不可能營造真正滿足職業要求的教學情境。能做到的只能是協調相關企業創設盡可能貼近實際的教學情境。

　　校企結合創設實際教學情境

　　綜上所述,教學情境對教學質量有著毋庸置疑的重要影響。因此,學校在教學活動的組織過程中,必須下大力氣創設科學合理的教學情境。

　　(一)物理情境的創設

　　如前所述,物理情境是刺激人們感官的環境。就職業教育對技能型人才的培養而言,物理情境可通過下列途徑創設:

　　真實情境真實情境即知識產生和應用的實際場所。如企業的生產車間,建筑、賓館、商店的工作現場等。這是技能型人才成長的肥沃土壤,也是培養技能型人才的必須環境。

　　在真實情境中學習的方式有兩種,

　　一是學生不承擔生產角色,只做旁觀者參觀、感知。這種方法是產生感性認識的有效途徑。以此為基礎,進行相關理論知識的學習,學生先有感知,帶著興趣學習,可獲得事半功倍的效果;

　　二是學生承擔生產過程的真實角色和生產任務,即頂崗工作。這種方式是學生運用知識技能,熟練知識技能,提升技能水平,積累工作經驗的有效途徑。在這種情境中,學生邊工作,邊學習,可隨時遇到各類實際問題,這時必須通過自身的努力,運用所學知識和技能解決實際問題,從而更加提高自身的技能水平和解決實際問題的能力,進而形成問題意識和成就感刺激,促成向更高目標趨近的良性循環。因此,要培養既具有較高技能,又具有解決實際問題能力和創造性思維能力的高素質人才,就必須為學生創設良好的真實情境。

　　仿真情境仿真情境即通過各種方式創設的模擬職業環境,如模擬實驗室,模擬駕駛室,模擬焊接,模擬編程等。仿真情境亦可分為兩種方式:

　　一是場所工作方式模擬,即將實際的工作場所和實際工作過程,通過一定途徑再現到教學現場,供學生感知學習;

　　二是角色扮演模擬,即運用現代化電子技術,多媒體及計算機網絡技術等,創設工作環境和條件,使學生進入所創設的虛擬環境中學習。仿真環境與真實情境一樣,能使學生了解甚至“置身于實際生產過程”,從而學習、掌握、運用知識和技能。不同的地方在于,

　　一是仿真情境對感官的刺激較淺,效果弱化于實際情境;

　　二是仿真情境只能依據預先設定的內容和模式展現,不可能讓學生遇到生產過程中的不可預測問題。這樣的學習,一定是程式化的、刻板的、無創造性的,因而對人才的培養是有效的、但是低層次的。然而,仿真情境最大的優勢在于它可將大量的生產實際情況集中再現于教學現場,從而使學生可以在較短的時間內獲得更多的知識信息從而提高學習效率,縮短人才培養周期。 教室情境教室情境即與真實職業活動相分離的授課環境。教室可依據教學內容、方法的不同,采用不同的排列方式。也可根據教學設施的不同情況,運用多媒體技術等。由于教室與職業活動相分離,最容易成為枯燥無味的知識灌輸場所。這種情況,教學內容對學生形成的刺激最為弱化,學習效果也較差,但教室與職業活動相分離,授課過程受外界因素干擾也最少,因此最適宜集中精力,可高效率地學習知識。要揚其長,避其短,達到既高效,又有趣味的,這就要求教師將生產實際中的知識運用情況,作為典型案例盡可能恰當地融入所授內容之中,并將其利用現代化多媒體技術展現于教室的教學過程。此外,還應采用適當的方法引導學生深入觀察生產、生活實際,以形成知識存在于實際而又指導實際的深刻印象,從而到達最佳的教學效果。

　　綜上所述,要實現良好的教學效果,確保提高教學質量,就必須為學生創設良好的真實情境、仿真情境和教室情境。而無論是真實情境中的實際工作現場,還是仿真情境中的虛擬生產環境,或者是教室情境中的大量生產實際案例,單在學校閉門造車都是難以實現的。要實現這一點最佳的途徑就是建立密切的校企合作機制,實現教學過程和生產實際的有機結合。

　　(二)心理情境的營造

　　根據對學生心理產生影響的方式和效果不同,心理情境可從下列方面有選擇地營造。

　　積極期待情境教學活動中,教師對學生未來發展和學習結果的預測及期待,會在不知不覺中傳遞給學生,并影響學生職業能力的形成。職業院校培養人才的目標既定,教師就應以人才在生產實際中的作用和地位,有意識地潛移默化引導學生,以期激發學生的潛能和奮發精神,達到使學生自覺形成職業能力的高質量和快速度。盡力避免形成消極等待的心理情境。

　　寬松民主情境校園文化、師生關系以及由此形成的心理氛圍,也會對學生的職業能力形成,特別是創新精神的培養產生重大影響。創新能力是對技能型人才的基本要求之一。寬松民主的氛圍、愉悅輕松的互動,有助于創新精神和能力的形成,也是對教師授課過程中教學方法和手段選擇的基本要求,教師授課應力戒形成嚴厲專制的心理情境。

　　競爭與合作情境競爭是市場經濟的基本特點。在市場的激烈競爭中,企業更需要員工在同一目標下形成強有力的團隊。因此學校在人才培養的教學活動中,要根據教學目標,采用相應的教學方法和手段,營造既有競爭,又團結合作的學習氣氛,著力培養學生的競爭意識和協作精神,這也將有助于學生能力和人生品質等多方面綜合素質的培養。

　　總之,各種教學情境有利也有弊,更有其適用范圍和條件,一味追求真實,將造成資源浪費;盲目求新求異,也將使教學進入誤區。

　　為提高教學質量,培養合格的社會主義建設事業的接班人,首先要求職業院校要密切和企業合作,建立校企合作機制,創造教學情境必備的條件。在此基礎上,教師要緊密結合課程要求和質量目標,精心設計教學計劃和教學過程中必須的教學情境,盡量使教學情境與教學內容所涉及的職業情境保持一致,實現理論、技能與生產實際的有機交融。其次要著力培養教師及教學管理人員的教學及管理能力和綜合素質,使之能有效地利用科學合理的物理情境,營造恰當的心理情境,較好地完成人才培養的任務,從而實現教學目標和教學方法的協調,教學心理情境和物理情境的協調,理論知識學習的高效率和技能培訓高質量的協調。

　　參考文獻:

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