英語課堂教學如何控制學生的注意力教育論文

　　在英語課堂教學中，教師所傳遞的各種信息，只有受到學生的注意后才能進入他們的意識，那么如何控制學生的注意力呢？我在幾年的中小學英語教學實踐和理論學習中得到這樣的啟發：在英語課堂教學中，根據教材和學生的心理、生理及年齡等特點，激發學生學習興趣，調動其積極性和求知欲，綜合運用直接法、聽說法、交際法和全身反應教學法，是控制學生注意力的有效途徑

　　一、運用直觀形象進行教學?

　　在英語課堂教學中，運用直觀形象進行教學，控制中小學生的注意力是符合學生特點的。心理學研究表明：外加的表象有助于少年兒童學習興趣的提高和注意力的集中。在進行英語字母、音標、單詞、句型和對話的課堂教學中，教師要盡量運用實物、圖片、簡筆畫等來吸引學生的注意力，幫助學生理解記憶

　　（一）運用實物或模型?例如教單詞ship和sheep，我將準備好的實物模型放在講臺上，當教ship一詞時，用左手舉起輪船的模型，對學生說“Ship，ship，aship,it’saship．”當教sheep一詞時，用右手舉起綿羊模型，對學生說：“Sheep，sheep，a?sheep．It’sasheep．”然后對單詞ship和sheep進行讀音比較，再分別領讀和拼寫

　　（二）運用圖片?在進行英語字母、音標、單詞、句型和對話等的教學中，借助字母卡片、音標卡片、人物圖片等進行直觀教學，能深深地吸引學生。例如：初學英語字母時，有些字母容易混淆，像p和q，b和d形狀相似，課堂教學中我根據它們的形狀，形象地把它們比喻為半把蒲扇，成對地出示字母卡片p和q，b和d，并把它們編成兒歌：“小小蒲扇留半邊，我把扇把舉起來，扇面在上怎么分，左邊是q，右邊是p，p、q分清不困難。”“小小蒲扇留半邊，我把扇把倒過來，扇面在下怎么分，左邊是d，右邊是b，b、d分清也不難。”實踐表明：通過這樣形象直觀的教學，能深深地吸引學生的注意力，從而使他們掌握所學的語言知識

　　（三）運用教學掛圖或簡筆畫?在英語課堂教學中，有些單詞、詞組或對話片斷，如：zoo，park，duck，middle，hill，climbthehill，flythekite，gotoschool等，教師可用教學掛圖或用簡筆畫，邊畫邊教。從英語課堂教學的實踐看：教師巧妙地運用直觀形象進行教學，能吸引學生，使他們注意力集中；能激發學生學習英語的濃厚興趣，使他們易于理解，樂于接受

　　二、提倡課前閱讀、預習和動手制作?

　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中指出：“如果在兒童的意識里事先沒有跟教材掛起來的思想，那么你就無論如何也無法控制住他的注意力，在這里，學生的注意力取決于他事先知道的一系列知識，有了這些知識，他會把毫無趣味的教材看成很有趣味的教材。”我一向鼓勵學生課前閱讀、預習和動手制作有關的學具，了解有關的語言知識，從而構筑與課堂教學新內容之間的橋梁，起到“思維導火線”的作用。這樣，在英語課堂教學中，學生的學習會由被動變為主動，會自覺地保持注意力集中，從而發揮其在英語課堂教學中的主體作用，提高課堂教學的效率

　　三、遵循認知心理規律，精心設計教學結構?英語課堂教學設計應體現英語教師對課堂教學流程科學而全面的把握，進行科學的英語課堂教學設計是吸引學生注意力并使之持久的重要方法

　　（一）注重課題的引入?良好的開端往往是一節課成功的基礎。如果在一節課的開始，教師就能抓住學生的心理，對整節課中學生注意力的集中會大有裨益。 新課的引入方法很多，我常常采取“興趣導入法”。例如：開始時，師生一起唱１～２首英語歌曲，學生間用英語自由問答，師生間用英語親切交談，創造和諧的英語課堂氣氛，設法創設有趣的情景和語境，設置問題懸念，從而激發起學生對語言新知識的濃厚興趣，引起學生的有意注意，激起學生的求知欲，繼而使學生不知不覺地保持注意力集中

　　（二）遵循學生認知心理規律，掌握好課堂節奏?心理學的研究表明：中小學生的注意規律是不同的，注意的穩定性與年齡成長相關，８歲左右的小學生注意力時間一般不超過２０分鐘，而中學生的注意力時間可以超過３５分鐘。在注意的分配上，中學生在從事兩種以上的活動時，能同時注意不同的對象，如一面聽課，一面作筆記，而小學生由于書寫還不能自如，很難達到這個程度。可見由于中小學生認知過程中注意的不同特點，教師在課堂教學中必須講究科學的方法，綜合運用直接法、聽說法、交際法和全身反應教學法，牢牢抓住學生的心理，使學生在真實有趣的語言情境中思想高度集中，情緒高漲。英語教學實踐使我深深體會到：

　　（１）在進行英語課堂教學過程中，要將字母、音標、單詞、句型及會話作為不同階段的主攻目標，各個擊破；

　　（２）在每一節課中，新的語言知識的重難點內容要控制在２０分鐘以內講授完；

　　（３）在講授某個具體重要的語言問題（如單詞或句型或對話）時，講解要慢且細，但內容的轉換要快且過渡要自然

　　四、在課堂教學中恰當運用身勢語言?

　　在英語課堂教學過程中，教師除了運用有聲語言外，應自覺不自覺地運用無聲語言，即身勢語言，如面部表情、眼神、手勢、動作等。

　　（一）面部表情的作用?面部能表達非常豐富的情感，英語教師面部表情是學生在英語課堂教學中體驗教師情感的“溫度計”，滿面笑容，和顏悅色，給人以輕松歡愉的暗示；雙眉緊鎖，“板著臉”，給人以緊張憂慮的暗示。課堂教學的實踐使我深深地感到：在英語課堂教學中，教師面帶微笑、親切自然的表情能給學生以積極的情緒體驗，使他們感到老師和藹可親，從而勇于積極思維，敢于大膽發言。這樣做有助于學生學習興趣的激發，注意力集中的維持，記憶力的增強，理解力的加深

　　（二）手勢的作用?在英語課堂教學過程中，要恰當地運用手勢的作用。如剛學英語時，教師邊說“Listen?to?me．”邊用手指指耳朵，示意學生聽；邊說“Look?at?the?blackboard，please．”邊指向黑板，引導學生看；邊說“Look?here．Is?this?your?bag？Look?there．Is?that?your?bike？”指導學生區別單詞“here，there”以及“bag，bike”。

　　（三）眼神的作用?眼睛是人心靈的窗戶，透過這扇窗戶，師生間有效地交流著大量的情感信息。英語課堂教學中，教師的眼神對控制學生的注意力起著重要的作用。如教師親切的目光會使整個課堂充滿和諧的氣氛；教師對某個思想“開小差”學生的注視會使他馬上產生“糾錯意識”，把注意力重新集中到學習內容上來，起到“此時無聲勝有聲”的作用；教師對全體學生的掃視會穩定學生的情緒。實踐表明：在英語課堂教學中，每當教師注視學生的次數減少時，學生注意力分散的情況就會增加

　　總之，在英語課堂教學中達到控制學生注意力的有效途徑還很多。以上贅述僅是我在教學實踐和理論學習中的一點感悟，錯誤和不妥之處，敬請專家、師友、同行批評指教，同時，祈望同大家一道在教學實踐和理論研究中，不斷探索英語課堂教學中控制學生注意力的新方法、新途徑，力求取得更好的教學效果。

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