英語言語控制與課堂教學效率

課堂教學改革是中小學教育改革的中心工作之一，而提高課堂教學效率，則是課堂教學改革的核心問題， 也是一個被廣泛探索、蘊含豐富、常提常新的問題。根據中小學英語教學大綱關于“增加語言實踐的量”的要 求，加大英語言語信息對大腦的刺激，使學生通過模仿、強化，獲得言語動作技能系統，促進產生言語創造性 輸出的能力，即是提高中小學英語課堂教學效率的重要途徑之一。“增加語言實踐的量”，包括教師的精講和 學生的多說、多練兩個方面，而這兩個方面又分別含有若干因素。這里就教師在課堂教學中的英語言語控制問 題談談自己的看法。

    在課堂教學中，教師輸出英語言語的多少、難易、速率、時機（使用英語或如何使用英語的機會）等，關 系到課堂教學效率的高低。只有實施英語言語控制，才能把洗煉的英語言語傳輸給學生，有效地把學生置身于 易于產生言語感受的氛圍，啟迪他們的英語言語思維，實現知識與能力的雙收獲，從而提高課堂教學效率。

    一、提出英語言語控制的依據

    在課堂教學中，教師的英語言語的輸出，實際上受到多種因素程度不等的制約，這些制約因素歸納起來主 要有以下幾點：

    母語制約：學生在母語環境里學習英語，缺少情感因素和體驗性因素，通常習慣于所掌握母語的中介轉換 作用，其母語思維定勢，制約了運用英語語言思維能力的發展。對此問題要適當分析，正確對待，特別要正視 母語在學習英語過程中的正遷移作用，做到既不能過分依賴母語，也不能不分青紅皂白地完全回避母語，正確 估計貌似方向正確實則難見成效的偏差。

    語言知識制約：言語技能是每個人為提高言語能力所必須掌握的，而言語技能受到語言知識的制約。因此 ，要充分認識語言知識在基礎英語教學中的地位和作用，避免片面強調言語技能訓練的簡單做法，從而減少學 習英語的盲目性和隨意性，提高時間和精力的利用率。

    程度制約：由于知識基礎、言語技能和思維能力等的不同，學生在對英語言語信息的接收與處理上會出現 不同結果。換言之，所要學習的客體內容是否與學生頭腦中已有的認識結構相適應和認識過程是否符合學生的 現實思維規律，將影響學習效果的優劣。教師在確立自己的教法時，必須與學生的實際程度結合起來通盤考慮 。

    效益制約：我們通常所說的課堂教學效率，從根本意義上說來，既指教師在當堂時間

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