探析現代教育技術與實踐教學的整合應用論文

　　論文摘要：現代教育技術與學科整合的過程強調的是“以人為本”、“一切為了每一位學生的發展”。其根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題能力和創新能力，最終實現面向時代發展的創新人才的培養。在學科教學與現代教育技術進行整合的過程中，我們必須對教材和學生事先進行深人的研究和思考，在有限的物質基礎上，充分利用現有的信息資源，發揮設備的最大潛力，結合本學科的特點，結合學生的特點，利用以現代教育技術與學科課程力口以有機整臺，從而優化教育、教學過程，對學生實施高質量和高效率的教育。

　　論文關鍵詞：實踐教學 教育技術 整合教育

　　現代教育技術是在現代教育理論指導下，把現代教育理論應用于教學實踐的現代教學手段與方法體系，是運用現代信息技術對教與學過程和教與學資源進行設計、開發、利用、評價與管理，以實現教學的最優化。這是一項充滿生機并具有廣闊前景的現代教育理論，是促進教育現代化的實踐活動。它作為我國教育改革與發展的制高點與突破口，也是由于它能充分體現現代教育發展的思想與理論，技能與技術，并能夠充分開發、組合和利用各種豐富的學習資源，呈現多媒化的教學信息，使用多樣化的教學手段和方法，克服教師自身的局限性。現代教育技術不僅能夠提高教學質量和教學效率，還能擴展教育和學習的空間，因材施教，創設教學情景，促進和激發學生主觀能動性的發揮，改變了傳統教學過程中的組織結構和組織模式，是促進素質教育實施的有效手段與途徑。

　　我國正處在建立社會主義市場經濟體制和實現現代化建設戰略目標的關鍵時刻，但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育體制、教育結構、人才培養模式、教學內容和教學方法都相對滯后，影響了青少年的全面發展，不能適應提高國民素質的需要。因此，深化教育改革，全面推進素質教育，構建一個充滿生機的有中國特色的社會主義教育體系，將會為實施科教興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎。

　　一、現代教育技術的理論基礎

　　現代教育技術的應用必須要以現代教育理論作指導，而在現代教育理論中的建構主義學習理論在20世紀90年代得到迅速發展，成為玻越來越多的教育工作者所重視的現代學習理論。建構主義理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出來的，后來又經過其他學者、專家大量的研究，不斷的改進，使該理論的內容也逐漸豐富、完善。其核心內容可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中搬到學生的筆記本上）。其中，建構主義認為“學習”的含義是：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的，換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師教授內容的能力。建構主義提倡的“學習方法”是：既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

　　在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，可以較好地說明人類學習過程的認知規律，因此，它不僅形成了全新的學習理論，也正在形成為全新的教學理論，是現代教育技術理論基礎的重要組成部分。用這個理論去分析教學過程的四個要素（教師、學生、學習內容、教學媒體）在現代教育技術中的作用，就能發現它們的作用都已發生變化，其中教師由知識的傳授者、灌輸者轉變成為學生主動建構意義的幫助者、促進者、指導者。可以說，教師的作用比在傳統教學模式中有了很大的進步。

　　二、利用現代教育技術進行教學中巫待解決的問題

　　首先是現代教育技術在學科教學應用過程中認識上的誤區。

　　本人在為我縣中小學教師進行現代教育技術培訓過程中，接觸了許多教師，發現許多教師的觀念仍停留在表面的認識上，而不是深層次的思考。很多人認為不管什么課，只要在課堂上或多或少的用了信息技術的教學設備，更有甚者認為只要使用網絡引用了一些網上的資料，那么這節課就與信息技術進行了整合。他們并沒有從實際課程的具體需要出發，考慮應該應用什么樣的現代教育技術手段？如何最好的發揮現代教育技術的優勢？這種觀念實際上只不過是把過去的“教死書，死教書”變換了一種新的教學方式，在教學準備過程中或者在課堂上運用了一些現代的教學手段而已。其實，信息技術與課程的整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學之間的“融合”。它的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具及豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融臺，從而過達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

　　其次，過分的強調和夸大了現代教育技術，而忽視了課程本身。

　　還有一些教師，在上課的過程中，不管是什么課，也不考慮課程本身的具體知識點和內容，都要牽強附會的運用現代教育技術這種教學手段進行教學。聽完他的課以后，給學生和我們這些聽課教師的感覺沖引象這是一堂信息課。還有的課更好像是學生在自學，教師在課堂上扮演的角色只是一個各種現代教育設備的操作者。因為他把這節課所有的內容、知識點都做成了多媒體課件，整堂課中學生和我們只看到了幣齡口何操作那些教學設備，對教學內容基本上沒有進行什么講解。這樣的課從何而談教學藝術，從何而談激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性？更有的教師把自己的教學課件做的過手富有藝術性和欣賞性了，而他要講的是一堂化學、物理或其它課徨的實驗課，一方面，這些課件脫離了科學知識的嚴謹性和真實性，另一方面，這些課件做的太過于華麗，分散了學生對學科本身知識點的注意力。 其實，信息技術與學科教學之間的整合應突出“人”的地位，實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實之間的融合，通過以計算機為核心的信息技術與學科課程之間有機的整合，確實達到優化教育、教學過程的目的，并且在教學過程中真正激發學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教育教學環境。

　　最后，在現代教育技術在學科教學的具體應用過程中，教師在教育技術設備操作技能上的欠缺。

　　有一次我在中小學聽課，教師講的非常精彩，現代教育技術設備運用的也是恰到好處，相得益彰，學生的學習熱情被完全的激發了出來，不管是學生還是老師都不知不覺的被深深的打動，陶醉在這種學習氣氛中，可是突然，那位教師不小心的碰了一下鼠標，他的課件馬上進人了下一個內容。然后那位教師趕緊又切換到前一個章節，手忙腳亂的忙了半夭最后總算是找到了前面的內容，學生們也一個個的跟著看了好幾分鐘，當老師再講解的時候，剛才的學習氣氛已蕩然無存，無論是老師還是學生都再也找不到剛才的那種全身心投人感覺。

　　現代教育技術的發展將學科教學引人了整合的時代，現代教育技術的發展同樣也促進了教師專業的發展。所以要想使用現代教育技術手段上好每一節課，首先我們教師本身必須掌握基本的現代教育技術與課程整合的方法與技能，具有信息化環境中教與學的新觀念，才能適應現代教育技術與課程整合的實際需要，把現代教育技術與學科課程很好地組合起來以達到教學效果的最優化。在現代教育技術與課程整合的過程中，教師必須終身加強專業訓練，習得專業技能，提高從教素質，關注自身的信息素養和學習能力，不斷提高自身的信息技術技能水平，從而使我們始終具有較高的運用現代教育技術的能力，這樣才能在教學中靈活運用現代教育技術，提高教育教學質量，促進學生的全面發展，最終達到培養創新型人才的目的。

　　總之，現代教育技術與學科整合的過程強調的是“以人為本”、“一切為了每一位學生的發展”。其根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題能力和創新能力，最終實現面向時代發展的創新人才的培養。在學科教學與現代教育技術進行整合的過程中，我們必須對教材和學生事先進行深人的研究和思考，在有限的物質基礎上，充分利用現有的信息資源，發揮設備的最大潛力，結合本學科的特點，結合學生的特點，利用以現代教育技術與學科課程加以有機整合，從而優化教育、教學過程，對學生實施高質量和高效率的教育。

　　現代教育技術與學科之間的整合，我們必須從有機的教學系統來考慮，不能任意夸大或者忽視其中任一因素的作用，否則就可能阻礙教育信息化的發展進度，偏離現代教育技術與課程整合實施過程中的正確方向。

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