實施教育信息化整合學科教學的論文

　　信息技術是當今社會發展最迅猛的技術,信息時代的到來,要求社會的建設者必須具備良好的信息素養,應該具備利用信息技術搜集,處理、運用以及傳播信息的能力。在教學中,如何把信息技術與學科有機整合,是時代賦予學校教育教學的新命題。在教育教學當中,我校重點研究了省級課題《信息技術與學科的整合研究》,在建構主義學習理論、人本主義理論和信息加工理論等現代教育教學理論指導下,在開展學科教學中如何充分利用多媒體計算機以及網絡,在努力提高教學效率、提高教學質量的同時,重點研究了如何培養學生獨立、自主、合作、探究學習,縮短學生的個別差異,達到整體優化的目的。

　　根據實驗基本結構模式,我校對語文、數學、英語、美術、音樂等科目,進行全面研究,為了突出重點,語文科在古詩教學、閱讀教學、作文教學,數學科在應用題教學、概念教學、幾何形體教學進行重點研究,對這些課型分階段在教學設計、軟件設計和教學過程進行深入探討,在信息技術與學科整合的教學中,這些課型都有一個共同的特點:

　　一、 創設情景,激趣導入

　　首先,教師通過多媒體計算機,向學生展現創設的情景,激發學生的聯想思維,讓學生利用自己已有認知結構中的有關經驗與當前學習的新知識引發聯想,從而在新舊知識之間建立起聯系,并賦予新知識以某種意義。如四年級語文《黃河魂》的教學,通過先進的信息技術向學生展示壺口瀑布那驚天動地的磅礴氣勢,讓學生仿佛親臨其境,感受壺口瀑布那種如千軍萬馬、排山倒海的沖擊力,使學生更投入地進入學習中去。

　　二、 利用資源,合作探究

　　學生通過資源,進入一個可以自由探索當前學習的學習環境中,學生可以利用各種工具和信息資源,開展小組討論、協商,以進一步完善和深化對主題的意義建構。通過這樣的協作學習,學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享,即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構,是學生對所學知識進行鞏固練習,加深理解,逐步提高的過程。例如,在學習小學數學第十二冊"求一個數比另一個數多百分之幾"時,突破從課本到課本的學習方法,而是讓學生聯系實際,把他們的視線引到資源豐富的網上來,讓他們通過觀察、求出我國幾種行業如教育事業、郵電通訊、人民生活、來華旅游、建筑運輸等2004年比1999年增長的百分之幾,了解祖國各行業的發展變化情況 ,并思考從這些數據說明了什么問題?讓同學們把課本知識與實際生活相連,體驗學習成功的樂趣與使用價值,同時讓學生體味祖國近幾年來的迅猛發展,感受身為中國人的自豪。

　　三、 指導調節,知識整理

　　學生匯報自能探索的情況,教師對各知識點、重點和難點進行強化并解決學生在學習過程中出現的問題,以便學生整理思路。強化作用很重要,行為所以發生變化,是強化的結果,如果一個行為發生后,接著呈現一個強化刺激,行為的強度就會增加。

　　學生通過觀察、討論、尋找答案,對知識已有一定的理解,再經過反饋,教師對重難點加以點撥,知識就會得到進一步的強化。這樣,學生對知識的記憶就可以由感覺記憶、短暫記憶上升發展到長時記憶。由于學生是小組學習的形式,匯報時往往有意想不到的創新的思維,例如:四年級數學《小數點位置移動引起小數大小的變化》,學生通過觀察計算機生動的小數點位置移動的情況,并結合小組討論,親身實踐,從而得出"小數點向右移動,原數擴大"。從這個結論中,不少同學會想到或通過自己的實驗得出"小數點向左移動,原數縮小"的規律。有些同學更得出:反過來,"如果原數擴大,小數點就要向右移動";"如果原數縮小,小數點就要向左移動"。這時教師就要作出正確的指導,多鼓勵、肯定學生的行為。

　　四、 目標測試,意義建構

　　意義建構是指把當前所學知識中的基本概念、基本原理,基本方法和基本過程作為所學知識的主題。根據小組評價和自我評價的結果,為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性、即能反映基本概念和基本原理的、能適應不同學生的要求的強化練習,通過強化練習糾正原有的錯誤或片面認識,最終達到符合要求的意義建構。

　　實驗研究的實施,學生的自主、合作、探究的學習能力得到了發展,學生的知識掌握率和學科素質不斷提高,提高了教學效率,提高了教學質量,實現了學科課堂的素質教育,培養了學生學習的自主能動性。

　　通過實驗可以看出

　　(一)、學生學習態度的轉變。教學手段的改變,使教學模式發生了變化,學生的學習興趣、學習的態度也發生了變化。在課堂教學中,無論語文、數學、英語,還是音樂、美術,教師都能根據教材的實際,適時調用網絡中的豐富資源,如美麗的海底世界、飛翔的小鳥、奔跑的動物,各行各業的發展情況,及中國悠久的歷史給學生品味。從課堂觀察顯示,通過豐富的資源,學生容易獲取生動、具體、形象的感性資源,有利于學生對教學內容、教學目標的理解。學生在課堂上集中注意率得到提高,學習的參與度同樣得到提高。在這種教學環境下,教師是一個幫助者的角色,學生是學習的主人,能有效地全面調動學生的主動學習積極性。

　　(二)、學科學習的能力得到了提高。學校把課題研究與常規教學結合起來,普遍提高了學生的自主、合作、探究的學習水平,進而提高整體教學效果。他們共同擁有豐富的學習資源、有利于學生進行交互性、協作性的學習、適合不同水平的學生在同一個地方共同學習,對他們的學習很有幫助,能提高學生的自能學習水平,使他們學起來并不困難;培養了學生獨立性、主動性和能動性的自主、合作、探究學習的精神,培養學生的合作精神和創造力,實施了素質教育。

　　根據以上的實驗我們得出結論:信息技術與學科整合,能有效地調動學生學習的積極性,能普遍提高學生自能學習的水平,教師利用多媒體計算機網絡下豐富的學習資源,以及運用網絡的個別化教學,網絡的交互性,創設學習情景,實施學生的獨立、自主、合作、探究學習,進而能提高教學效果和教學成績。

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