小學語文教學論文

時間：2023-07-23 13:27:48 語文論文我要投稿

（熱）小學語文教學論文15篇

　　在學習、工作生活中，大家都經常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的小學語文教學論文，希望對大家有所幫助。

（熱）小學語文教學論文15篇

小學語文教學論文1

　　摘要：小學階段的語文教學不僅教學生認知、識詞、斷句，更注重學生積累文化知識、培養文學素養。語文學科的學習在小學教育中占據重要地位，它不僅是學生學習其他知識的基礎，也是促進學生精神成長、心靈發育的有效途徑。隨著素質教育改革的不斷深入，提高學生的文學素養成為廣大教育工作者面臨的重要研究課題。將闡明文學素養在語文教學過程中的重要地位和發揮的作用，論述提高學生文學素養的有效策略。

　　關鍵詞：小學；文學素養；語文教學；提高；策略

　　提高小學生的文學素養符合新課程標準以及教學實踐的要求，近年來得到了越來越多師生的認可。小學階段學生的想象力豐富，好奇心和求知欲強，喜歡閱讀各種小說、詩歌、散文，是培養學生文學修養的基礎階段。在教學過程中，教師應當以學生為主體，最大程度挖掘教學素材的價值，并選擇適合學生閱讀的文學作品，開拓學生的眼界，提高學生的文化水平。正所謂“腹有詩書氣自華”，文學素養的培養對學生未來的發展起著重要作用。

　　一、文學素養的影響

　　1.文學素養在語文教學過程中占據的重要地位培養學生文學素養與語文教學有著密切的聯系。一方面，文學素養是幫助學生學好語文知識的前提。學生有了一定的文學素養基礎，才能深刻理解和掌握學到的語文知識；另一方面，培養文學素養是實現小學“德育、智育”的重要手段，是培養學生高尚的道德情操和健全的人格、引導學生樹立正確的價值觀和積極向上的人生態度的基石。2.文學素養在語文教學過程中發揮的作用首先，培養小學生的文學素養提高了課堂教學質量。學生更容易理解所學文章的意境和作者的情感，進而將基礎知識融會貫通，增進學生學習語文的興趣和積極性，提高了學生的語文學習成績。其次，有利于提高學生的綜合素養。學生在學習過程中自己主動思考并嘗試解讀文章作品，解放了思想、樹立了自身學習的觀念并獲得了最基本的語文知識和語言學習的能力，有利于學生的全面發展。最后，有利于健全學生的思想。培養學生的文學素養不僅能提高學生對文學作品的鑒賞水平，更能幫助學生在閱讀文學的過程中凈化心靈，明辨是非美丑，完善其人生觀、價值觀，奠定其良好的思想道德基礎。

　　二、提高學生文學素養的有效策略

　　1.合理運用教材，加強理論學習新課改環境下，小學語文教材改版也更加合理。教材中不僅有拼單、生字、詞組等基礎知識，更有優美散文、趣味小說等，更加符合小學生的心理特點和教學需求，并在培養小學生文學素養方面有很高的利用價值。因此，教師要利用教材充分做好學生的啟蒙工作，讓學生體驗到語文這門學科的魅力。在教學過程中，教師一要做好備課工作，從文章拼音、漢字的角度切入教學，深刻剖析文章中富含的意義并為學生做充分講解；二要安排好教學進度，突出教材重點，重視學生基礎知識的掌握；三要營造良好的課堂氛圍，與學生建立和諧的師生關系，提高學生課堂學習的熱情。2.鼓勵學生閱讀課外名著課外名著能夠起到輔助語文課堂教學的作用。閱讀課外名著一來可以拓寬學生的視野、幫助學生獲取更多外部的信息、認識豐富多彩的世界。二來增長了學生的見識，提高了學生的修養和品位；三來培養了學生的閱讀能力、思維能力和想象力等等。教師要有良好的閱讀意識以及豐富的文學儲備，只有教師的閱讀量多，才能為學生推薦適合小學生閱讀的文學作品。在推薦作品的基礎上，教師要引導學生從整體上把握作品含義及情感，方便學生進行閱讀。并且教師要將鼓勵學生閱讀課外文學作品納入自己的教學方式，比如布置課外閱讀作業，讓學生上交讀后感，再比如在課堂中為學生留出閱讀的`時間，培養學生閱讀的熱情。3.充分發揮古詩詞的效用優美的古詩詞及詩歌對小學生文學素養的培養有很大的促進作用。教師要充分利用古詩詞中蘊含的人生道理來豐富小學生的思想，提高小學生的情感高度。比如說教師可以從作者想要表達的思想情感角度出發，引發學生共鳴，陶冶學生情操。在學習《靜夜思》時，教師可以引導學生體會作者的思鄉之情，加深學生對親情的感悟和體會。4.強化寫作訓練寫作訓練是文學素養的一大體現方式。教師強化小學生的作文訓練，就要從以下幾個方面來實施：第一，開展寫作課程，一周至少有三個課時的作文課，培養學生的寫作習慣，引導學生養成記日記或是記周記的習慣，讓學生善于發現生活中的美；第二，引導學生積累閱讀文學作品時遇到的優美的、內涵豐富的詞句，提高學生的寫作水平；第三，認真批改學生的作文，注意學生是否用詞準確，是否能合理運用積累的經典句子，如果發現學生的錯誤及時糾正；第四，選取優秀的作文作為范文在班級中進行展示，幫助學生取長補短。綜上所述，培養文學素養對語文教學有著重要意義。教師要在教學過程中采取適合學生的學習方法，充分發揮各類文學教學素材的效用，調動他們對語文學習的積極性，引導學生培養自己的認知和對語文的情感。

　　參考文獻：

　　［1］本萑.論小學語文教師如何提高兒童文學素養［J］.考試周刊，20xx（29）：57-58.

　　［2］程虎元.試析如何在小學語文教學中培養兒童的文學素養［J］.中國校外教育，20xx（5）：149.

小學語文教學論文2

　　內容摘要：本文就小學識字教學中出現的幾個問題進行了論述，并就有關問題提出了自己的看法、見解和對策。

　　主題詞：識字、教學、誤區

　　識字教學是小學語文教學的重點和基礎，《語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，1、2年級則要求學生認識1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，識字教學一直是社會關注的熱點和重點。但是通過筆者的調查和了解，發現一些“怪狀”：小學生寫字象在畫畫，卷面一塌糊涂，倒插筆現象層出不窮，“口”字成了圓圈，橫彎鉤象是圓弧。在識字教學中教師發現學生偶爾犯了某個錯誤，便使用十遍、百遍甚至更多得機械械性的方式予以懲罰來更正學生的錯誤。產生這些“怪狀”的原因是什么？我認為主要是教學中教師缺乏正確的引導，學生未能真正認識漢字的藝術性。總結起來，有以下幾個誤區：

　　1．在識字教學中不注重提高學生的人文素養，缺乏情趣。漢字是中華民優秀文化的一個重要組成部分，是我們繼承和發揚祖國優秀文化傳統的語言工具，但是教師在教學過程中忽視了這一點，把學生識字當成教師教字，而忽視了語文素養的培養，使語文變得死板而缺乏生動性和情趣性。

　　2．教學策略不適應學生身心發展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機械性練習，進行“灌輸式”的教學，扼殺了學生學漢字的欲望。

　　3．不注重學習語言的實踐活動。語文課程的工具性決定了語文教學必定是實踐性很強的教學活動，但是在實際教學過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實踐活動的開展，導致識字課變得呆板、機械。

　　4．缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作為母語教學，應廣泛利用無處不在、無時不有的教學資源，為學生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學些更有趣、更有意義的知識。

　　那么，我們應該如何解決這些問題呢？

　　一、漢字是祖國燦爛文化的'重要組成部分—內涵豐富

　　漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側面展示的觀念心態和悠遠記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎教育中注重識字教學的國家。正是基于以上的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。

　　因此，要求每一位小學語文教師對于漢字應該有較為深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養，提高自身漢語言文化素質，有利于學生的全面和諧發展，有利于學生的終身持續發展。郭沫若先生曾經說過："識字是一切探求之第一步。"著名特級教師于漪老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產，讀現代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學生受到人類優秀文化的哺育。”所以，教師要在在識字教學中開拓進取，勇于實踐探索出提高學生語文素養的教學方式。每一位教師要能在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養得以全面提高。這是我們語文老師義不容辭的使命。

　　二、積極開展識字教學策略研究，激發學生識字的興趣

　　興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不去叫他，它也會去主動的學。因此教師應該在識字教學策略上下大功夫，多途徑地激發學生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能達到理想的效果，才能使識字教學變得更加生動和有趣，激發學生識字的積極性和主動性。下面簡單介紹幾種識字方法：

　　1．兒歌識字法

　　如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形，而且還培養了孩子們愛護動物，提倡環保的人文素養。

　　2．猜謎識字法

　　猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。

　　比如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。例如教學“閃”字時，先引導學生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學生心領神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。

　　3．故事識字法

　　通過講故事的方法，可以讓學生迅速地記住漢字字形。例如教學“候”和“猴”字時，我們可以編這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎，“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要了反犬旁，人們很快記住了它。“候”要了豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，感到非常有趣。通過這種方法，會拓展學生的發散思維，激發他的創新意識，使識字變得有趣，識字效率也會大大提高。

　　識字方法多種多樣，舉不勝舉，我認為在教學過程中最關鍵的一點就是怎樣抓住學生的心理特點，讓識字變得有趣，能夠寓教于樂，這樣才能提高識字效率和學習效果，所以要求教師必須創新教學方法，提高自身對漢字的研究能力，同時還要鼓勵學生多途徑識字，在生活中識字。

　　三、大力開展語言實踐活動

　　《語文課程標準》提出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在識字教學過程中，不少教師還是注重了實踐，加強了學生的識字和寫字訓練，但有的教師在寫字訓練過程中卻忽略了幾個重要的環節，沒有突出學習語言的實踐活動。比如教給正確的寫字姿勢、運筆方法，指導使用田字格和注意掌握漢字的筆順規則和間架結構等。一些教師只注重寫字的結果，不管寫字的過程。一次寫差了重寫，重寫差了再重寫。如此重復，豈能進步！

　　1．寫字是一項重要的語文基本功，也是一項重要的語文實踐活動。正像我開頭給大家提到的那樣，有些老師只注重寫字的結果，而忽視了寫字的過程，導致學生寫字象畫畫。所以教學中我們必須大力開展語言實踐活動，讓學生感受漢字的獨特美感。可以給學生適當地講解一些書法知識，上一堂書法欣賞課，讓學生充分感受漢字的獨特魅力，培養學生規范使用漢字的良好習慣和自豪感。

　　2．開展豐富多彩的語文課外閱讀實踐活動

　　隨著學生識字量的增加，外擴字量也相對增加，此時適時開展各種豐富多彩的課外閱讀實踐活動，將會加強學生對所學漢字的掌握，激發學生閱讀的興趣，調動學生閱讀課外書籍的積極性，培養學生良好的讀書習慣。我首先在班級建立圖書角，組織同學交流家中的課外讀物，并先后組織了賽詩會、朗誦會、讀書比賽、故事會……不但使學生將所學的漢字得到鞏固，而且豐富了學生的詞匯，開闊了學生的視野，增長了知識，發展了學生的語言與思維，使學生的閱讀水平得到較快的發展與提高。

　　四、多渠道拓展識字資源

　　學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以要求教師要多渠道的開發識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。如發動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集孩子們吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓孩子們輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現代多媒體技術開發識字課件……這些都是好的識字方式，也會產生意想不到的識字效果。

　　在現代信息技術高速發展的時代里，作為語文教師，必須不時地給自己充電，掌握現代多媒體信息技術手段，了解最前沿的識字教學理念和方法，努力提高自己的科研能力，提高自己的教學能力，開發富有地方色彩的識字教學資源，提高課堂效率，使課堂變得更加活潑生動。

　　總之，識字教學是小學語文教學的重點，也是學生未來發展的重要基礎。教師必須抓住學生的心理特征，創新教學方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發和拓展識字資源，貫徹素質教育理念，改變機械教學的思想，把識字教學變得有趣、充滿活力，才能讓學生真正體會到語文學習的快樂。

小學語文教學論文3

　　一、小學語文教學在創新方面存在的問題

　　作為炎黃子孫，我們從呱呱墜地就開始學習語文，同時語文也在學校教育時期和我們的人生中占據著重要位置。在素質教育的大力推廣下，小學語文教學得到了發展，語文教學上的創新也就成為廣大人民教師的共識。首先，我們通過“小學語文教學思路9篇”得出以下結論：

　　1、內容古板，不能掌握學科特點

　　小學語文教師應該具有強大的知識儲備量，不能夠將語文的知識限定在課本中，要把語文教材中的知識和其他學科知識融會貫通。但是這種融匯的尺度卻是不好把握的，如果尺度把握不好，很容易將語文課變成社會課程。舉例來說，在四年級的語文課本上有一篇文章叫做《太陽》，這篇文章是一遍說明文，教學的目的是讓學生能夠親自感受大自然。講課時老師問學生：“作者寫這篇文章的目的是什么？”學生頓時鴉雀無聲。老師緊接著又換種方式詢問學生：“太陽經常被我們比喻做什么？”個別學生回答：“共產黨。”老師聽到回答后很高興地說：“說得對，太陽就像黨一樣，沒有共產黨就沒有新中國，所以我們要更加愛黨和國家。”這樣的對話讓我們看著就感覺到別扭，仿佛上的根本不是語文課，而是社會課程。這樣的教育雖然說是創新，但卻是脫離了語文學科的本質含義，忽略了語文學科自身的特點。

　　2、課程過于形式化

　　在很多語文公開課上，教師所謂的創新教育，很多都是不需要學生思考的，他們更多的是將學生當做觀眾，然后展示自己。隨著教育水平的不斷進步，更多的教師應用課件對學生進行授課，教師把所需提問一環扣一環地提出，學生答不出來，但教師卻不繼續從思維方式上誘導學生作答，而是以課件動畫為基準，讓學生了解所謂問題的答案。其實這種形式化的授課，對學生邏輯思維的加強是沒有推動的，學生在初受教育的時候，就過多以圖畫來誘導思維，會讓學生在今后失去思考的能力，這種形式化的創新是不可取的。

　　3、錯誤的創新認知

　　有些教師認為，在課堂上學生的大膽質疑就是創新，然后就將原本秩序井然的課堂變為單一的章節討論，一堂傳授知識的語文課瞬間變成了一堂辯論課。于是，課堂上有的不再是朗朗讀書聲，而且此起彼伏的辯論聲。這種變化的原因很簡單，機械的創新讓教師失去了判斷能力，忽略了語文課堂的本質，也失去了語文課堂原本的層次性。其實這種辯論的方式并不是不可取，而是不應放在小學的語文課堂上，小學生本身不具理性思維能力，這樣的教學方式會更加雜亂無章。

　　二、小學語文教育創新的應對策略

　　1、加強教師知識儲備

　　創新教學能夠推行的關鍵在于教師的整體素質水平。首先，教師就要是創新型教師，要具備強烈的創新意識，對知識要具有強烈的好奇心和求知欲。只要這樣，才能讓創新型教師站在社會發展的前沿，熟悉教育的'發展，也只有這樣才能讓教師更關注學生的創新精神，并適時予以鼓勵。

　　2、掌握教學本質

　　小學的語文學科最需要重視的就是培養聽、說、讀、寫能力，聽和讀是針對語言接受能力進行強化，說和寫是針對語言的運用能力進行強化，接受能力和運用能力的綜合才是一個人的思維進程。語文學科不光要研究文字，還要研究文字在文章中的應用邏輯，唯有不斷創新才能夠更好地掌握語言文字運用能力。

　　3、營造創新型學習氛圍

　　學生的思維發展總是與創新性的課題相關聯的，至此，為學生創造創新型學習環境是很有必要的，采用一些相對輕松的教學方式，讓學生在思維活躍的狀態下學習知識。舉例來說，小學課本中有一篇文章叫做《但愿人長久》，教師可以采用詩朗誦的形式，或者是歌曲演奏的形式來將學生帶到情境中，改變學生認為語文教育是枯燥乏味的這一傳統觀念。小學語文教學的創新是在不改變學科自身特點的前提下進行的，著重于培養學生的認知能力、學習能力以及思維能力，保持學生對外界事物的好奇心，敢于挑戰新問題。也就是說，語文教學的創新是要建立在理論知識扎實的基礎上，建立一個連貫的思維邏輯，貫穿整個教學過程，以此來引導學生邏輯思考。教師盡量在教學思路上加以改變和創新，開闊學生的眼界，營造更適合學生學習的氛圍，讓小學生對語文知識的學習擁有濃厚的興趣。我們要在小學教育過程中，用更創新的教育為社會人才的培養貢獻出自己的力量。

小學語文教學論文4

　　小學生閱讀能力的高低不僅會直接影響到他們對其它學科的學習，而且會進一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。一定的閱讀強度、良好的閱讀習慣，可以發散思維、調節學習節奏、開拓視野，還可以陶冶情操、提升其整體文學素養。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”這就說明了閱讀在教育中的特別的地位，對于小學語文閱讀教學來說，它同樣面臨著怎樣適應新的教學標準的要求，轉變不適當的教學方法，從而在根本上實現對學生閱讀能力的培養等諸多問題。

　　一、小學語文閱讀教學存在的問題

　　1.教師教學方法單一，學生個性化閱讀被淡化。小學語文閱讀教學中的常見現象就是教學方法單一，教師經常以自己的思考和經驗代替學生自身對文本的感悟與思考。很多教師在開展閱讀教學活動時只是一味地強調課堂講解、反復地進行朗讀及課后習題練習，根本就沒有考慮到小學生們的心理特點，從而使整個教學過程無法吸引小學生的注意力、激發他們的學習興趣，枯燥而無趣。閱讀過程由教師包辦代替，學生只能被動接受。學生對文本的獨特感受、體驗和理解沒有得到應有的重視。

　　2.學生可自由支配的課外閱讀時間不夠，缺乏有效的閱讀目標。對于絕大多數學校和學生而言，應試依然是其教學活動的根本目的。現在占有學生大量的課內、課外時間的任然是無休止的講解和做不完的練習，這也正是應試教育的`特點。站在小學語文閱讀教學的角度來看待，課堂教學僅僅是整個學習活動的第一步，要提升學生閱讀水平、養成閱讀習慣還賴于課外的自主學習，但是在應試教育的體制下，學生真正可以用來從容地進行實質性閱讀的時間卻少之又少。

　　3.教師教學風格墨守陳規，閱讀教學方式缺乏創新。單一的教學在一定程度上影響了教師們對教學方法的創新。一般情況下，教師在長期的教學活動中會培養出一種自身的教學習慣，一旦他們形成了教學風格特點，就會相對依賴于某種固定的教學方式。教師墨守陳規的教學風格，單調、固定的教學方式既無法達到對學生實際閱讀能力的培養，同時在應對應試教育的問題上實用性也并沒有想象中好。

　　二、小學語文閱讀教學應對策略

　　針對小學語文閱讀教學中存在的以上問題，現提出以下應對之策：

　　1.運用多元化的教學方法，創新教學方式。解決學生學習興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學質量不高、教師教學創新能力退化等多方面的問題，最根本的方法就是采用多元化的教學方式。具體來說，首先小學生的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿，很容易為學生們創造一個色彩鮮明、主題明確的學習情境，起到幫助學生們深入理解閱讀材料中所想要表達的情感的作用，在小學閱讀教學中有著積極作用。其次，教師在小學語文閱讀教學課堂上要注重對教學導入藝術的使用，應當盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結合教學內容采用實物引入、表演引入、多媒體課件引入等學生們喜聞樂見、樂于參與的教學導入方式，讓學生們樂在其中才能培養出他們對學習興趣。

　　2.讓學生成為教學主體，培養開發其自主學習能力。想要改變傳統教學活動中學生只能被動接受知識的現狀，除了要進行全面的教學方法改革，更應該從根本的觀念上擺正教學關系中的主體問題，進一步確定學生在教學活動中的主體核心地位，加強對學生自主閱讀學習能力的培養。為此，小學語文課堂中，教師應該引導學生建立自主學習的信心、解決學生們在通過自主學習道路上遇到的問題和困難，而不是單純的進行知識教授。因此教師在教學過程中不要直接告之所謂的標準答案，而是應當有意識地輔助學生們學習對諸如字典、詞典等學習工具的使用，多向學生們提出對閱讀有啟發性指導性的問題、組織他們進行討論學習，這樣才會開發他們的自主意識和發散性思維。

　　3.為學生們創造課外閱讀條件。學生們重溫在課堂上學到的學習方式方法、檢驗自身學習成效、強化閱讀技巧、進一步培養學習興趣的關鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的，應試體制下的小學生們一般也都有著較為繁重的課業，真正能夠用來進行閱讀的課后時間并不充足。為了給學生們課外閱讀創造條件，各學科教師應當通力合作，針對學生不同學習時期的學習特點，適當地減少課外作業中不必要的、機械性重復的部分。因此學生學習功底是否扎實，如何能將學習的知識有機、綜合地運用起來，這就需要良好的閱讀能力。因此，語文教師應加強對閱讀教學的重視，從而更好的培養學生的語文能力。

小學語文教學論文5

　　內容摘要：閱讀教學在整個語文教學中占有非常重要的地位，在語文教學過程中，向學生傳授語文知識，發展學生的思維與語言，培養學生的閱讀與寫作能力，有許多途徑與方法，其中講讀法是大家常用的教學手段。在這方面，我們的前人積累了不少好的經驗。但閱讀教學的現狀并不令人滿意。尚需我們在教學實踐中進一步研究、探討。

　　關鍵詞：閱讀教學現狀講讀法

　　一、對閱讀教學的理解

　　說法一：閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領會和把握文章的內容實質和表達形式的思維過程。

　　說法二：閱讀是一種從印的或寫的符號中取得意義的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變為讀者自己的思想。

　　說法三：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

　　說法四：《語文新課程標準》中明確指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。是用教材，而不是教教材。

　　以上說法基本上體現了了閱讀的概念，說清楚了閱讀是怎么一回事。通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。

　　二、閱讀教學中存在的現狀

　　如今一些閱讀教學，脫離課文的語言，做天馬行空的發揮或在人文內涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學欣賞課，忽視學生基礎語文能力的培養。具體體現在：首先，閱讀教學過于面面俱到，教學內容多，環節多。有些教師在對于教學內容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦？教多了，即我們常說的把課文教腫了，又使教學過程繁瑣，內容冗長，造成學生厭煩、老師疲憊、教學效率不高的情況。課文是例子，但不完全等同于教學內容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。其次，是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。第三是方法、策略不合適。表現為兩化和三多三少：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。針對以上種種問題，結合《新課標》中關于閱讀教學的建議：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

　　三、關于講讀法

　　（一）抓重點，多精講。

　　在新課程標準中指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。教學是一個師生平等對話的過程。要突出學生的主體地位，激發學生學習的積極性和創造性。對話就是一口清泉。大家都知道，只有明確的目的性，在教學中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學生理解課文內容，掌握語文知識，形成語文能力，受到思想教育。現在，恰恰在語文教育上因目的不明，或對學生的情況不明，花費許多無效勞動。如教一篇課文，不論長短，不問難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精神可嘉，效果可疑。小學的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學生識了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現在使用的教材，多數課文的語言都很通俗，有的就是學生自己的語言，教師何必講那么多呢？還不如少講點，騰出點時間來讓學生多讀讀，多練練，效果會好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點字、詞、句、段，講學生不懂的，講學生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學生才會感到有學頭，有想頭。

　　（二）找規律，教方法。

　　語文課本中的課文，是幫助學生學習語文的一個個范例。作為語文教師指導學生學習一篇課文，目的絕不是僅僅讓學生理解課文主題思想和各種語文知識，更重要的是通過課文這一載體，教給學生課文成功運用的語文知識讓學生掌握、學會怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語文而言，一個人從小學到中學畢業，老師不可能把所有的知識都教給他，何況社會在不斷發展，知識在日益更新。教師無論教給學生多少知識，都是有限的。有位大學校長曾在畢業典禮上說道：我們教育學生就象獵人打獵一樣，要教會他們如何使用持槍，而不是老讓他們帶干糧。教學的根本目的是要讓學生掌握知識，將知識轉化為一種工具，并最終運用這個工具去解決實際問題。如果說熟練使用持槍是獵人生存的基本保證，那么靈活運用知識一定是學習成功的必然要求。從這個意義上講，教給學生方法極其重要。教師把方法教給學生，學生掌握了方法并運用這些方法得到的知識將會是無限的。

　　（三）多朗讀，找體驗。

　　《新課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。《新課標》中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。小學語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地——在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發展創設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。

　　（4）找重點，練思維。

　　在學生對課文的內容和形式有了全面初步的認識的基礎上，老師的講解的起點必須比較高。一般的'東西不要講，只選擇難點、優點和缺點加以分析。所謂難點是學生提出的問題或者估計學生不懂的地方；優點主要是指選詞煉句方面的精華；缺點不一定有，也可能有。這些知識點包括主題、題材、結構表現手法在內，但更主要的是在語言方面。如在講《夜》一文著重分析這樣一句話：他的手軟軟地不敢便接，好象遇見怪秘的魔物；又不好不接，便用手心去承受，松松地捏著，偷竊似的趕忙往衣袋里塞。根據上文，這個人物是個商人，他幫姐姐去探聽外甥女夫婦被殺的情形，他這時接到外甥女夫婦的一張字條。這句話就是寫他接字條的動作和心理狀態的。軟軟地這個詞選得好，歷為害怕字條落在手里，手自然不會用勁，所以手的狀態是軟的。兩個軟字重疊，不僅表示程度加重，而且音節和諧動聽。能表示軟這個意思的，還有發軟很軟；但發軟在程度不及軟軟地，很軟不能表示此時發軟的意思，而且音調不和諧，只有軟軟地最準確最形象地表示人物此時的心理狀態，承受是被動地接受由上落下來的物體，它準確地描寫了不是用手拿而用手托著字條的樣子。松松的修飾捏著，怕接觸的情態非常逼真。偷竊似的一塞表示動作快得出奇。這些詞充分地揭示出了人物的恐懼的心理狀態，收到了極好的藝術效果。

　　參考文獻

　　1、《小學語文閱讀教學的研究》

　　2、陸向紅《語文閱讀教學生活化研究》

　　3、董紀良《談講讀課文的教學設計》

　　4、王書芳《當前小學語文閱讀教學中存在的問題及造成問題的原因》

小學語文教學論文6

　　摘要：語文寫作是學生階段對于語文學習知識的綜合理解與掌握程度的檢驗，新課標改革以來，對于學生語文寫作能力的培養逐步向提高學生語文綜合素質能力的方向發展，越來越重視對學生學習語文知識綜合能力水平的提高。小學階段正是培養學生建立語文學習知識體系結構的基礎階段，能夠在小學語文學習過程當中發現相關問題并提出解決方案，對于小學生提高語文學習寫作能力，提升語文教學實踐成果具有重要的實踐指導意義。

　　關鍵詞：小學語文；寫作教學；問題對策

　　新課標教育改革制度的不斷深入，推動著各學科實踐活動的創新與變革，小學語文寫作作為小學階段語文教學實踐活動的重要組成部分，歷來是教育工作者所關注的重點。一方面要確保學生在小學階段建立良好的語文寫作能力功底，提高學生的綜合學習能力水平，一方面進一步提升小學階段整體語文教學實踐活動的成果，切實將新課標改革政策落到實處。

　　一、小學語文寫作教學發展現狀

　　目前小學語文教學發展歷程是隨著我國整體教育制度的改革而發展變化的，從初期以讓學生能夠上學、識字、認字為目的，發展到現在以提高學生語言表達能力推動學生德智體美勞全面發展的目標，從傳統單一的教育文化體系，逐步發展成為體系完善、人員設施及培訓機構齊全的教育實踐文化體系。但是隨著社會經濟進一步推動發展，語文教育改革的進一步深化，在此過程中所表現出來的問題日漸突出，嚴重影響著學生未來發展和教育水平的整體提升，主要表現為以下幾個方面：

　　（一）沒有很好地培養起寫作的興趣

　　一是在課程培養上，教師沒有根據語文學習寫作的學習特點對學生采取具有針對性的培養，沒能促進學生建立起對語文寫作的興趣，導致學生的學習效率不高，進而厭學；二是在課外引導上，主要是在課外語文讀物攝取方面的影響，受其年齡階段的限制，多數學生不會對枯燥的文字類讀物產生興趣，對其重要性和認識程度不高，也就無法更好地培養語感并增加知識儲備。

　　（二）無法保證有較多的寫作練習時間

　　因為教師在進行語文教育過程中，寫作教學只是整個語文學科學習的一部分，為了確保語文教學整體效果，相對于整體教學大綱不會落下進度，教師往往在教學活動安排中盡量壓縮學生的寫作課程，使其無法在有教師指導的情況下完成寫作練習，導致學生的學習寫作能力得不到有效的提高，疏于對語文知識實踐掌握，使得學生的綜合語言理解能力得不到改善。

　　（三）過多地重視寫作的數量，忽略了質量

　　教師在語文寫作教育實踐中，希望通過大量的練筆活動提高對語言文字的使用和掌握，但是在實際過程中效果不是很顯著。學生沒有吃透和理解相關語文寫作要點，最終的結果就是寫“流水賬”。正所謂“精益求精”，對于知識掌握程度的好與壞不在于對知識數量的儲備，而是在于對語言知識的掌握和理解，重在質量。

　　二、對于小學語文寫作教學中存在問題的對策

　　語文寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，針對上述小學語文寫作教學過程中存在的問題，我們不能急于求成，要在不斷的課程實踐和學習研討過程中，以親臨者的眼光解決寫作教學過程中存在的問題，促進學生構建良好的語文學習知識框架，提升綜合學習能力，推動教育實踐成果整體質量攀升。

　　（一）教師要以引導者身份參與教學

　　為了能夠更好地培養學生對于語文寫作的學習能力，提高學生寫作興趣，教師在教學實踐過程當中應當擺正自己的位置，以一個名引導者的身份，引導學生對語文寫作的興趣培養。特別是在課程安排上，要針對小學生的年齡特征，設置興趣多樣化的寫作題目，要學生發散思維去寫，鼓勵學生不要害怕出錯，要從正面引導學生建立興趣。要盡量引導學生擴大課外對于語言故事類書籍的閱讀量，在潛移默化中激發學生對于語文的了解，促進其對相關知識的學習理解。

　　（二）教師要重視教學質量

　　在小學語文教學過程中重視加強教學質量，教師要明白在實施語文寫作教育過程中提高語言文字綜合應用能力的重要性，要讓學生注重對語文內在實質內容的掌握及知識的合理運用。一方面，要在作業練習過程中安排盡量多的時間對學生進行寫作練習，使其在教師的`指導下完成寫作練習。另一方面，大力鼓勵學生勇敢去寫，把自己想象的內容寫出來，鼓勵學生有勇于寫“流水賬”的勁頭，讓學生明白不是為了完成作業而進行的寫作練習。

　　（三）設置針對性強的寫作教學

　　對于小學生語文寫作教學要具有針對性地進行教學課程設置，需要將實際生活有機結合起來。一方面，小學生剛剛進入學校學習，對周邊事物的認識都是通過眼睛觀察獲得的，這也使教師在對教學課程的安排上，通過對實際生活的引用激發學生對于學習知識的興趣，增強了描繪所觀察事物的新鮮度，促進了學生的興趣培養；另一方面，針對不同學生的學習特點，完成對語文寫作教學的計劃安排，使教學實踐達到“事半功倍”的效果。

　　三、結語

　　綜上所述，對于小學語文寫作教學過程中所發現的問題，教師應當在尊重客觀事實的基礎上，通過對小學生興趣的培養、引導學生重視語文寫作、增強學生學習的自信心等措施，有效完成教師的實踐目標任務，進一步催生小學生對于語文知識的靈活運用和加深理解程度，促進學生提升綜合素質能力，以適應新課標改革制度的主題，間接推動教育事業的飛速發展。

　　參考文獻：

　　[1]劉小莉.淺析小學語文寫作教學策略[J].課程教育研究，20xx（26）.

　　[2]王麗雪.如何提高小學語文寫作語感能力[J].新課程小學，20xx（4）.

　　[3]郭士榮.淺談小學語文寫作教學改革的策略[J].才智，20xx（36）.

　　[4]傅曉聰.信息時代的小學語文寫作教學創新探討[J].中外交流，20xx（44）.

小學語文教學論文7

　　1.兒童文學在小學語文教學中的現狀

　　此外，一些教師兒童文學意識淡薄，將不同載體納入同一種形式進行教學，這就存在著很多的失誤與偏差，同時，教師也沒有深入解讀兒童文學作品的文體知識內涵，實質上，兒童文化作品多是一種極度、強烈的夸張，對于文學作品理解上的失誤導致教師難以對人物言行進行深入的解讀，對于細節的分析也過度的具體化，導致兒童文學作品失去想象，難以達到應有的教學效果。

　　2.兒童文學作品在小學語文教學中的對策分析

　　2.1提升教師兒童文學素養

　　要想提升兒童文學的人文教育作用，必須要提升教師的兒童文學素養，教師必須要有正確的兒童文學觀念，與兒童教育觀點相一致的觀念，為此，必須要確定以下三點因素：首先，兒童文學是文學系統的重要組成部分，與其他作品相同，均是通過語言來塑造生動的藝術形象，也是通過語言來表達作者對生活的感受與體驗；其次，兒童文學的讀者對象是廣大的少年兒童，兒童是獨立的個體，有著特殊的審美需求與精神需求，而兒童文學便是為了滿足兒童審美需求與精神需求而創作的特殊文學，對于兒童心靈和精神的成長有著獨特的教育和審美價值；最后，兒童在生理、心理與年齡上有著一定的特殊性，因此，兒童文學在藝術創作上是以兒童心理特征為標準和依據的，有著特殊的意識和價值，是兒童喜聞樂見的形式；考慮到以上的因素，教師必須涉獵大量的兒童文學作品，通過大量兒童文學作品，如任溶溶的兒歌、鄭淵潔的童話、曹文軒的兒童小說、林格倫的童話等等，這些作品之中都滲透著作家的情感，教師閱讀這些作品后不僅可以豐富自己的視野，也能夠提升自己對于兒童文學的審美鑒賞能力與感悟能力，也可以走進兒童，不斷的調整自己對兒童的認識。可見，教師必須要具備正確的兒童文學觀與兒童文學理念才能夠正確的處理兒童文學作品，才能夠優化語文教學效果。

　　2.2抓住作品的美學特征與文學特征開展教學

　　兒童文學作品蘊含著豐富的美學特征與文學特征，美術特征就是兒童文學作品的藝術品性與審美特征，與其他的作品相比而言，兒童文學作品有著獨特的兒童情緒。兒童的思想單純、思維獨特、感情純真、想象豐富，兒童文學作品中蘊含的獨特兒童情趣可以對廣大的少年兒童產生強大的吸引力，對于兒童的成長有著十分積極的效用。為此，教師必須要把握好兒童文學作品的美學特征，善于挖掘作品中的情趣，有的兒童情緒是通過兒童的語言、神態、心理活動表現出的，有的兒童情緒則是通過戲劇化的情節表現而來，有的則是蘊含在兒童的純真情感之中。例如，在《媽媽的愛》中，其中的兒童情趣就是通過一系列的生活小事表現而來，在《小狐貍賣空氣》《小猴子下山》中，其兒童情趣便是通過戲劇化的情節表現而來，對于這些作品，教師必須要兒童的.思維進行思考，用智慧的眼光去挖掘，根據作品的內涵挖掘出其中的兒童情趣，激發出孩子們的童心。為了抓住兒童文學作品的文學特征，教師必須要了解作品的分類與構成，兒童文學作品與成人作品不同，分類更加的細致，有童話、兒童故事、兒歌、兒童寓言、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝與兒童戲劇等多種形式，教師必須要了解這些類型作品的特征，掌握好不同文體之間的特征，根據實際的特征選擇不同的教學方式。例如，對于兒童詩與兒歌，兩者同是韻文，因此，就可以從韻文的特征來開展教學，引導學生感受作品中蘊含的美感，在實際的教學過程中，可以將游戲、歌曲等形式融入其中，讓孩子們在快樂的氛圍中學習。

　　3.結語

　　總而言之，對于兒童文學作品，教師必須要抓住其獨有的文體特征與美學特征開展教學，把握好不同類型兒童文學作品的精神實質和底蘊，這樣才能夠全面的發揮出其獨有的審美功能。

小學語文教學論文8

　　閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽讀”水平的提高，閱讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質的提高，閱讀也有利于提高語言的規范化程度。閱讀教學，是為了著重培養理解書面語言的能力。小學語文教學要注意結合學生的特點與身心發展規律，因材施教，激發學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。

　　閱讀是一個任重道遠的過程，在小學我們就要重視小學生的朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。要想提高小學生語文閱讀的整體素質，就要注重各個基礎環節的聯系，打扎實各個環節，從而激發學生發散思維的創新意識，實際運用中的各種能力，從而達到閱讀教學目標。

　　培養學生自主閱讀能力。如今的基礎教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設計出靈活多樣的語文閱讀教學模式。教師在閱讀的內容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點呢？最好的做法是給予學生自由選擇的權利。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學習的興趣很濃。

　　傳統小學語文教學中，教師是課堂的主體，學生被動接受知識的灌輸，阻礙了語文閱讀理解能力的提升。愛因斯坦說過：發現一個問題往往比解決一個問題更重要。在閱讀中能夠提出問題，產生質疑，才能產生解決問題的動力，才能促進學生深入閱讀。因此，教師要對在閱讀中敢于提出問題的同學給予充分肯定，并鼓勵其他同學能夠在閱讀中提出質疑，并通過交流，相互啟示與借鑒，達到共同提高的目的。例如，在學習《釣魚的啟示》一文中，有的學生提出問題：為什么離準許釣鱸魚的時間只有兩個小時，而除了父親與詹姆斯沒有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚，父親卻讓兒子將魚放回湖中，這太不近人情了吧？教師對提出問題的同學給予了充分鼓勵，并且把這個問題拋給各個小組，讓學生在小組內進行討論交流。有的同學說：父親是一個遵規守紀的人，這正是他的人格魅力所在，一個只有對自己，對家人嚴格要求，這個社會才能秩序井然，共同享受美好的環境與生活；有的學生說：父親對兒子嚴格要求，是想從小培養他遵規守紀的意識與習慣，如果父親對兒子放松要求，兒子就不能更好地樹立是非觀念，不知道什么應該做，什么不應該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂；有的學生說：父親為孩子樹立了榜樣，對孩子進行了嚴格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒有遇到這么大的鱸魚，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的`精神財富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開父親對他的教導，離不開他對父親嚴以律己精神的繼承……可見，教師引導學生進行問題的探究，促進了學生的個性化的閱讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的探究能力。

　　小學語文教學要注意結合學生的特點與身心發展規律，因材施教，激發學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。

　　教師的首要任務就是提高小學生綜合能力，所以在教學中教師的教學任務就是要提高學生的學習能力。首先要激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愿意讀，老師應該先推薦一些有趣的兒童作品，激發學生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長給孩子講一些有趣的故事，給孩子創造一個適宜讀書的環境，養成善于讀書的好習慣。再結合新課標推薦的古詩詞以及課外讀物進行閱讀，指導學生留心周圍的人或事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語句片段，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。

　　閱讀是讀者對讀物進行認知、理解、吸收與應用的過程，是現代文明的過程中社會不可缺少的智力活動，也是小學語文教學中不可忽視的重要內容。在新課程標準的要求中，小學語文教學需要培養學生良好的人文素養和科學素養，讓學生具備較為開闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達交流的基礎上得到提

小學語文教學論文9

　　小學語文層遞式作文教學的應用

　　【摘要】優化小學語文作文教學，培養小學生的寫作能力，需要層遞式教學模式的支持。應用層遞式教學模式，讓小學語文作文教學由易到難，由簡入繁發展，最符合小學生的寫作能力發展規律。文章立足于小學語文作文教學現狀，主要分析了小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用策略。

　　【關鍵詞】小學語文作文教學層遞式教學模式教學策略

　　隨著素質教育的全面落實，小學語文學科地位明顯提高。層遞式教學模式的提出，給小學語文作文教學提供了新的思路。語文是一門綜合性較強的學科，而寫作正是語文教學內容中綜合性最強的一部分。

　　一、培養小學生寫作學習興趣

　　培養小學生寫作學習興趣，是應用層遞式教學模式實施小學作文教學的第一步。小學生的心智不盡成熟，對語文學習沒有全面的認知，也沒有相對明確的寫作學習目標。提高小學語文作文教學質量，最重要的一步就是讓小學生愿意去寫。很多小學生對作文有恐懼感，當他們愛上寫作，寫作教學就成功了一半。教師要結合小學生的實際興趣愛好，開發多種激發寫作學習興趣的方式。其一，教師可以從學生所寫的作文中選擇出一些優秀的范文，通過范文的朗讀樹立寫作學習榜樣，給學生成功的體驗與進步的動力，鼓勵學生吸收他人的優勢，明確寫作學習目標。雖然并不是每一個人的作文都能成為范文，但對他人的表揚能夠鞭策其他學生努力進步。其二，教師可以利用名人寫作趣事的講解，讓學生了解文字的魅力，提高寫作學習興趣。其三，教師要選擇小學生感興趣的寫作話題，讓學生看到寫作話題就想表達。比如“我與媽媽的爭吵”能夠引起許多小學生的共鳴，感覺有很多事情可以分享，這樣一來，小學生會爭先恐后地表達，積極地寫作。

　　二、積累寫作所用字詞句段篇

　　語言知識的積累，對于小學生的寫作學習十分重要。在真正開始寫作前，教師要引導小學生做好語言積累。寫作，是厚積薄發式的學習活動，小學生的寫作能力不能在很短時間內提升也正緣于此。寫作所用字詞句段篇的積極，需要在日常與學習中持續積累，長期有效的.積累，才能促進小學生的寫作能力實現量變到質變的轉化。在語文作文層遞式教學的第二步，寫作資料積極中，也有明確的層次，那就是按照字、詞、句、段、篇等順序積累寫作素材。低年級小學生處于識字認字階段，要培養學生寫作能力，需要引導學生將積累的重點放在好字與好詞上。在講解課本內容時，教師可以用意引入一些教學大綱內沒有好字、好詞，鼓勵學生積累。鼓勵學生關注社會新聞熱點及其相關話題討論，將與熱點話題相關的好字、好詞作為課外積累內容，拓展學生的知識面。在三四年級，學生會學習一些古詩詞，教師要鼓勵學生通過背誦古詩詞積累句段，更要在課文學習時將好的句子、段落標出來。像在學習《江雪》時，教師可引導學生分析“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的寫作用處，積累下來以描述空曠雪景。像在學習《第一朵杏花》時，引導學生積累“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”這樣的段落，能夠豐富學生的寫作見識。而篇章的積累，需要教師鼓勵學生廣泛閱讀，通過經典文學作品的閱讀與感知獲取個性化的寫作素材，奠定好寫作學習基礎。

　　三、培養學生感悟生活的能力

　　積極豐富的寫作素材，學生具備了寫作文的基礎能力。但很多學生生硬地使用自己所積累的素材堆砌寫作，使作文沒有情感，沒有內涵。讓作文成為學生表達個人情感的載體，教師要關注學生生活感悟能力的培養，讓學生能夠將個人情感與文字結合在一起，實現寫作學習升華。首先，在學生有效積累了字詞句段篇之后，教師要關注學生生活感悟能力的培養。在課本教學中，要結合課文寫作背景與作者個人經歷讓學生與作者進行互動，理解課本文章中作者傳達個人情感的方式。像在講解《三顧茅廬》時，教師要給學生講一講三國故事，讓學生了解劉備請諸葛亮出山的社會背景，從而讓學生意識到文章中字字句句與作者個人生活、想法的關系。其次，教師要組織生活感悟實踐活動，激發小學生的情感，讓學生意識到自己是一個情感的綜合體。在語文課堂中，教師將課前三分鐘作為小學生感悟生活與感恩生活的演講模塊，讓小學生在演講分享過程中深入體會與感悟自己的生活，增強學生的生活體驗，使小學生能夠在寫作時表達自己的真實情感。

　　四、形成語文寫作技巧

　　當學生積累了豐富的文字與情感，他們需求寫作技巧的支持，以便于寫作優美的文章，不只表述事實與表達情感，還要給閱讀者以美的享受。首先，教師要關注題目設計技巧的傳授。文章的題目對文章的整體審美性有很大作用，一個好的題目能夠快速吸引讀者的眼球，給人閱讀的興趣。教師要引導小學生盡可能選擇創新性的題目，標新立異，重視創新。像在寫“親情”話題時，有的小學生寫“我的虎媽”，這一題目引人注目，質量較高。其次，教師要引導學生正確利用自己積累的字詞句段篇。將與寫作主題相關的語言有機組織起來，不能為了應用好詞好句生搬硬套。最后，教師要鼓勵學生積極應用修辭手法，提高文章的整體形象度。像在寫“我的虎媽”這篇文章時，教師就可以鼓勵學生用比喻、對比、夸張與排比等手法，突出文章的創新性，讓“虎”字在文章中大放異彩。綜上所述，應用層遞式教學模式改革小學語文作文教學，是語文教學改革的要求，也是小學生個人成長所需。從培養學生的語文寫作學習興趣入手，關注學生寫作學習技術與思維的形成，步步深入，步步簡化，能夠改變小學生的語文作文學習觀念，促進小學生寫作綜合素養的全面提升。

　　【參考文獻】

　　【1】薛楓.小學語文作文分類指導教學的開展及分析【J】.考試周刊，20xx（68）

　　【2】黃惠.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用研究【J】.新課程（小學），20xx（07）

　　【3】歐學榮.“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的應用【J】.作文教學研究，20xx（03）

小學語文教學論文10

　　摘要：在新課改背景下，傳統的小學語文教學模式，早已無法滿足小學生的實際學習需求了，同時也不利于整個課堂教學效率的提高。為此，作為一名優秀的小學語文教師，一定要及時調整并創新自身的教學模式，從而才能改變目前相對糟糕的小學語文教學現狀。鑒于此，本文主要針對“小學語文教學存在的問題及對策”這一主題內容進行淺析。

　　關鍵詞：小學語文教學；問題及對策；進行淺析

　　一、引言

　　一直以來，小學語文作為基礎學科知識都有著十分重要的地位，因此，小學語文教師更是要注重有效教學活動的開展。然而，通過研究調查發現，當前我國小學語文教學中存在著諸多的問題，比如：教師教學理念落后；教師教學方式單一；學生學習積極性不高等等。而為了促使小學語文教育教學事業實現有效發展，本文對相關問題進行淺析，并為此提出更加具有針對性的對策。

　　二、小學語文教學存在的問題

　　（一）教師的教學模式過于單一

　　由于小學生年齡還相對比較小，因此，小學語文教師在課堂上依舊充當著引導者，由此可見，教師的教學方式不但會影響到學生對于課文學習的積極性，而且還將影響到整個課堂教學效率的有效提升。可是，研究調查發現，５３％的小學語文教師使用的都是比較傳統的教學模式。以教學人教版六年級語文《開國大典》這篇文章為例，教師會習慣性的向學生提問，比如：“這篇課文是按照什么順序寫的？”很多學生還沒來得及思考，語文教師就會立即給出正確的答案。其實，這樣的教學模式太過于傳統了，雖然小學生能夠學到一些應付考試的知識點，但是他們的創新思維意識卻無法在課堂上得到較為有效的培養。

　　（二）所使用的課本嚴重脫離學生生活實際

　　小學語文教學中存在的問題，除了和教師實際的教學能力以及水平有著緊密聯系以外，其教學效果還受到了教材的影響。雖然在新課改背景下，小學生所使用的語文教材都進行了反復的修訂，但是在有的版本教材中，依舊可以發現很多的內容是脫離學生的生活實際。比如：人教版小學語文六年級教材中，就有一篇《賣火柴的小女孩》課文，主要就是講述一個賣火柴的`小女孩在大年夜凍死在街頭的故事，其中還能深刻體會到作者對現實生活的各種不滿情緒。而類似的課文還有《凡卡》《窮人》。雖然這些課文具有巨大的文學意義和價值，但是在閱讀學習之后，卻總是會讓人產生壓抑的情緒，加上現如今的人才培養理念也逐漸發生了變化，因此，作為教師在教學課本的選擇方面，也要盡可能地給校方領導提出一些合理的建議。

　　三、小學語文教學問題的相關對策

　　（一）豐富小學語文課堂教學模式

　　豐富小學語文課堂教學模式，不但能夠激發學生語文學習積極性，同時也激發了教師教能力和水平的提升。比如：教學《鳥的天堂》這篇課文的時候，就可以充分發揮電教手段的優勢，為學生創設一個小鳥生存的情境，而在條件允許的情況下，還可以用畫面和音樂為輔助手段，從而讓學生獲得更深入的身臨其境之感。又比如：在教學《蝙蝠和雷達》這一課的時候，教師就可以設置一些趣味性的提問：你們知道蝙蝠和雷達這兩類不同事物之間所存在的關系嗎？由于這種問題容易讓人的質疑感增強，所以也更利于教學活動的組織，開展。除此之外，可以進行類似教學活動開展的文章還有《小苗和大樹的對話》、《長城和運河》等等。

　　（二）教學過程應遵循科學步驟

　　雖然一節課的教學時間有４５分鐘，但是小學生的課堂學習積極性卻只在２０分鐘左右，因此，教師在正式上課之前，一定要做好充足的備課準備，從而才能確保相關教學活動能夠實現有步驟地開展，并獲得令人滿意的教學成效。比如：在教《詠柳》這一首古詩的時候，首先就是在配樂背景下為學生朗誦詩，然后再展示相關的幻燈片圖，并通過適當的畫面引導，以此激發學生無窮的想象；考慮到很多小學生都喜歡畫畫，接著教師就可以鼓勵學生進行繪畫，在教學時間允許的情況下，還可以讓他們介紹自己的畫，總之，這樣更容易讓學生在不知不覺中走進古詩的意境之中。

　　（三）引導學生進行角色扮演

　　很多小學生在游戲中更容易獲取知識，因此，針對教學效率不高等問題，小學語文教師可以適當借助所教學的課程內容，積極引導學生進行相應的角色扮演。以《狐假虎威》這篇文章為例，如果教師只是按照傳統的方式進行教學，小學生不但很難深入理解到動物角色心理，同時也無法準確理解“狐假虎威”這一成語的含義。針對這一情況，教師則可以根據教材教學要求，將其變成課本劇，并讓小學生來演繹，比如：有的學生可以扮演狐貍；有的學生可以扮演老虎；還有的學生扮演烏龜等等。當小學生們都集體參與到情景劇“狐假虎威”演出中的時候，他們對于課文知識的學習也將在潛移默化中得到加強。當然，為了讓學生更深入的進入角色，比如：在教學《皇帝的新裝》這篇文章的時候，就需要準備好椅子，衣架，各種衣服，鏡子等物件，在教學時間充足的情況下，還可以鼓勵學生自己親手制作，這對于提高學生的實踐動能力也是很有幫助的。

　　四、結語

　　作為一名小學語文教師，深知小學語文課堂教學效率的提升，以及相關成效的獲得并不是一件簡單的事情。但是在新課改背景下，必須要積極轉變自身的教學理念，不斷提高自身的語文教學水平，才能夠真正意義上培養出社會所需的優秀人才。不過，由于小學生的思想意識還不夠成熟，且自主學習能力也較差，相應的也促使小學語文教師面臨著更加巨大的教學壓力以及挑戰。本文對此進行淺析，也是希望我國的小學語文教學事業能夠獲得有效的成效，進而推動新課改教學改革的進程。

　　參考文獻：

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　　［７］蔡敏．角色扮演式教學的原理與評價［Ｊ］．教育科學，２０１５（１０）.

小學語文教學論文11

　　題目：小學四年級語文閱讀教學策略

　　摘要：小學階段的學生正處于一個思維飛速進步的時期，在這一時期讓學生能夠通過用自己的筆觸來描繪周圍的生活和事物，對其進行閱讀訓練可以達到一個事半功倍的效果，因此小學四年級的語文教師就要重視閱讀這一教學內容的安排，運用有效的教學手段來提高學生的閱讀興趣。

　　關鍵詞：小學四年級語文閱讀；閱讀訓練；閱讀興趣；

　　教師要善于點撥學生，讓學生從不會閱讀到逐漸學會閱讀，明確遵循閱讀教學的客觀規律是教師向學生教授閱讀技巧的第一要義，執教過程中教師要注意必須充分調動起學生學習的主動性和積極性，根據不同的文本調節教學進度或是改變教學方法。

　　一、增強學生學習的自信心

　　很多教師的當務之急并不是努力教授學生的閱讀策略，而是在有限的課堂時間內快速地培養起學生的閱讀興趣，讓興趣引導學生充滿學習的動力，由于小學四年級的學生因為生理問題的影響導致自我約束能力本身就比較差，加之還沒有培養出良好的讀書習慣，因此要讓他們懷著濃厚的學習興趣把閱讀當作一種自我行為是十分艱難的，為此教師就必須抓住他們的年齡特點最大限度的激發他們閱讀的積極性和主動性。教師可以在課堂上把一些好書中描寫的最為精彩的部分講解一些給學生聽，當學生聽到最感興趣的時候就停下不講，讓學生課后自己自行閱讀書籍，從而培養他們自主閱讀的能力，或者教師也可以在課堂上向學生推薦一些好書，讓學生能夠通過這些課外書培養綜合素質同時還能養成良好的課外閱讀習慣。

　　二、加強閱讀過程中的思考環節

　　閱讀的美妙之處不僅僅在于讓學生能夠沉浸到文字的世界中，還要讓學生能夠通過開放思維自主的進行對文字的思考，教師在初次對小學四年級學生進行閱讀教學時可以讓學生通過自由的思考去揣測文章的立意。比如，在講解到《山行》這首古詩時，就可以組織學生討論，根據這個題目學生將會從哪個角度著手寫山行，有的學生說可以對山間的景物進行描述。如介紹山澗中的行云流水，山間的花鳥魚蟲，山上的奇峰怪石，有的學生說題目是山行卻不一定要描寫山行，可以具體描述在行走時詩人的感悟和心路歷程。如突然走到一處地方看到景物聯想到自己的境遇感覺前路迷茫，卻又突然看到生命的希望，從而衍生出對前路的期盼來，通過讓學生在學習課文前帶著問題進行思考著，在課文的閱讀過程中找到自己與作者的相同點和不同點，這種方法有利于提高學生在學習時的注意力，也對提高閱讀的.教學質量有非常大的幫助。

　　三、加強字詞句方面的訓練

　　閱讀最主要的目的就是讓學生能夠對文章中的一些東西進行理解和累積，這也是語文教師在進行閱讀教學中的主要任務，學生可以通過查字典、聯系上下文或者聯系生活實際的方法去理解作者運用這些詞句的意圖，在理解的基礎上甚至可以通過背誦或者摘抄的形式去積累課文中的優美詞句，把這些優美詞句內化到自己的作文中。為了達到這一目的教師的引導是十分關鍵的，在教師的引導下學生積累的語言詞句可以更加的符合自身的學習情況，以此來幫助學生養成主動積累的好習慣，自覺豐富自身的語言積累，這對于學生今后的學習是很有幫助的。如教師在講解《三顧茅廬》這一課文中，“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的.臥龍”這一句用了比喻的修辭手法，教師可以讓學生通過上下文去理解這句景物描寫刻意用修辭其實是在暗示諸葛亮也是一個在等待時機的“臥龍先生”。再比如，《珍珠鳥》這篇課文中大量運用了描寫動作的字詞，教師通過引導學生針對這寫字詞進行思考，理解這一個字的存在就是為了強調珍珠鳥的淘氣和對人類的信任，通過這些細節引導學生可以在文章中自行找出關鍵的字詞句，閱讀過這些文章領會到作者行文間的精妙之處，從而獲取更加深刻的閱讀體驗。

　　四、創設閱讀的情景

　　課堂中除了受到教學內容、教學形式和教學方法能影響到學生學習的效果的之外，學生學習的情緒、對于教師的情感、教學環境等因素都會帶來一定的影響，語文學科是一個發散性特別強的學科，它同時具備科學性和藝術性，在進行閱讀教學的時候教師可以像戲劇中一樣利用唱、念、做、打等等方式去創設生動活潑的閱讀情境，把枯燥乏味的課本知識通過現代化的教學手段直觀生動的展現在學生的面前，從而激發出學生學習的興趣。同時教師也可以在課堂上采用多媒體、電子白板等方式讓學生可以像身臨其境一樣欣賞到文章中描述的美妙的畫面，通過設計課堂教學中的一些小活動和情節來激發學生的表現欲，通過鼓勵學生充分展示出自己的個性特長來引導學生獲得個性化的閱讀體驗。

　　五、尊重學生差異

　　每個學生學習的效果并不是一致的，在各方面的發展也不是步調一致的，這就要求教師在進行語文閱讀教學時要盡量留給每個學生充分的時間進行思考，積極而端正的看待每一個學生，當學生有進步的時候要適當的予以肯定，讓學生在閱讀中不僅可以學到知識還可以獲得滿足感和成功的喜悅。教學過程中教師要充分營造一個民主平等的課堂，讓學生可以在課堂上積極思考各抒己見，把在文章中不同的見解都提出來，在小組討論的基礎上獲得嶄新的知識，教師要摒棄掉傳統的閱讀教學灌輸知識的做法，給學生留有充足的思維空間和時間，讓其可以充分調動起主體的能動性，學生在經過自讀自悟之后教師有的放矢的進行點撥和講解，才可以真正的做到教學的有機結合，從而把課堂效果最大化。

　　六、注重單元整合

　　在進行教材的每個單元的教授前，教師要對即將學習的課文有一個大致的了解，提前向學生說明即將教授的課文是屬于何種類型的，在一定程度上起到了激發學生學習興趣的作用，教師還可以提前布置的單元學習過程當中的一些任務，讓學生可以提前對課文的學習做好準備，帶著任務去學習。比如，即將教授的單元里的課文都是描寫景色的，教師就可以讓學生在學習完本單元的文章之后，制作手抄報來檢查學生學習的效果。教師在教學過程中要進行單元的整合，重視在教學過程中課文主要內容之間的連貫性，不能出現學習完前一個單元就和后面一個單元毫無瓜葛的現象，對這一個單元要學習的課文預先做粗略的劃分，從閱讀方法上把這些文章大致分為精讀和略讀兩種類型，需要精讀的文章必須要求學生進行仔細認真的研讀，咬文嚼字結合想象，加深對課文的理解，精讀不僅可以充分理解閱讀材料中用到的重要的方法，還可以幫助學生提高理解和運用語言文字的表達能力，而閱讀就只需要學生粗知文章的大意即可，不需要對文章中出現的字眼進行仔細地揣摩，這種粗略的劃分可以幫助教師合理的分配課堂時間，突出教學的重難點。

　　其實語文閱讀這一教學內容在教學過程中的歷史由來已久，過去滿口歌頌著之乎者也的老教師就是通過讓學生自行對文言文進行背誦和理解，然后學生不懂的地方再進行講授，可是目前我國語文閱讀教育的現狀卻越來越往“填鴨式”的方向走了，這就需要教師在進行閱讀教學時不能夠一成不變，要在語文閱讀教學中融入現代化的教學手段和教學方式，在學生的成長過程中給予陽光給予水分，讓閱讀的幼苗在學生的心中破土而出茁壯成長，讓閱讀教學成為學生一生都受益無窮的東西。

小學語文教學論文12

　　摘要：目前，我國農村小學教育與時代的發展有所不協調。農村小學的學生占基礎教育人數的大部分，為此，農村教學質量的優劣直接影響著基礎教育的均衡發展。而語文教學又是百科之首，更應引起關注。

　　關鍵詞：小學語文農村方法措施

　　一、農村教育現狀

　　1、師資水平低下

　　在我調查的學校中，農村小學師資水平低下的現狀表現得相當突出。表面上看,這些教師都具有合格學歷，而實際情況是多數為“民轉公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學歷,在實際教學工作中體現出來的是并不符合小學語文教師的要求,如上課不用普通話、知識積累欠缺等。

　　2、教學資源缺乏

　　農村小學教學中資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段。學生學習除了教材外，很少有課外補充學習材料。

　　3、教學觀念滯后

　　農村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養，忽視了語文教學中過程與方法、情感態度與價值觀的引導。

　　二、改變當前農村語文教學存在的問題的方法

　　首先，要通過制度完善教師培訓，提高師資水平。針對農村教師的培訓，作為主管教育部門應加強力度，特別是要通過制定相關的獎懲制度來促進教師培訓的積極性。

　　其次，要充分利用好現有的教學資源，做到資源整合。在“兩基”工作中，很多的農村小學都配置了儀器、圖書和遠程教育設備。如果充分利用好這些資源，對提高語文教學水平是有所幫助的。

　　最后，是教學觀念滯后的問題。在教師教學觀念的更新上，作為學校有責任對教師的教學觀念提高要求。

　　三、提高語文教學水平的措施

　　1．學好語文的基礎階段

　　語文教學總的說來，主要是培養學生聽、說、讀、寫四方面的能力，我們要緊緊圍繞這些目標來展開工作。

　　（1）強調多讀。

　　書要多讀，這是千古不變的真理。先人對讀書是十分注重的。知識源于生活，但書本的知識是先人生活經驗的積累。語文教材中的文章更是作家成熟文風、高超寫作技巧的體現，我們將其讀熟，可以化百家為己有，從而迅速地提高作文水準和文學修養。（2）讀寫結合。

　　筆者認為丁有寬老師所提倡的“仿寫”是一條可行之路。舉個例子，在丁氏教材《我愛故鄉的楊梅》一課中，課文對楊梅樹和楊梅果進行了描寫，重點寫楊梅果的顏色、形狀和滋味，從而表現出作家對楊梅喜愛之情。教材要求學生通過仿照寫法來介紹家鄉的一種水果，這為初習寫作的學生如何去描寫一種日常見慣的水果指明了一條可行之路，從而降低了學生動筆的難度，提高了他們寫作的興趣和信心。

　　（3）培養學生寫日記的習慣。

　　老舍曾說過：“每個星期寫一篇文章的作家絕對不是一個好作家。”我們雖然不一定要當作家，但要學好語文，作文還是要勤寫的。每日都要動動筆，不管寫得精彩還是失敗，要成為一種習慣。我們可以要求學生寫一件小事甚至是一句話，這樣日以繼日，學生會越寫越多、越寫越好。我們完全有理由相信，在教者的'引導下，學生的作文水準定會日益提高，他們不難寫出有創意的佳作。

　　（4）改革落后的教學方式。

　　在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸或是教條化地講授，學生對此早已厭煩。我們要努力使教學方式多樣化，充分調動學生的參與性。筆者在教學《江姐》、《私塾先生》等小說時，曾多次讓學生扮演小說中不同的角色演繹小說情節。結果發現學生參與的熱情出奇的高，而且有的能根據自己的想象，結合課文創造性地加入些情節，進一步深化了文章的主題，這種“演戲”比單調的課堂講解要成功得多。

　　2．提高語文能力的階段

　　（1）增加學生的課外閱讀量。

　　小學語文教材，信息量太少，單讀課文，受益還是很有限的，將十二冊教材疊在一起，還不見得如一部《紅樓夢》的內容豐富。故在學生讀透教材之后，我們要強硬要求學生讀課外文章，并利用時機舉行匯報會，讓學生介紹所讀書名、文題、內容摘要等，從而吸收外面的營養來補充自己的能量。

　　（2）鼓勵學生進行文學創作。

　　不要以為文學創作只有作家才能做到，文學基礎較好的學生，往往內心中有教師意想不到的創意。我們要鼓勵學生將心中的想法借助文墨表現出來，學生往往因為有著教師的鼓勵而成材，少年作家韓寒便是最好的例子。

　　總之，在素質教育迅速發展的現在，我們需要立足農村小學教育的實際，“取人之長，補己之短”，利用反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，這樣，我們的語文教學定能出現新的局面。

小學語文教學論文13

　　一、情境融入

　　情境融入教學方法之一是多媒體，多媒體教學在各個學校教學已經逐步開展，通過屏幕的效果，將學生的分散力集中在多媒體中，促使學生持久保持學習的熱情。在語文教學中，教師可以通過教材課文中的形象，通過形、聲、圖，甚至動畫的形式將課文或者古詩中的'情境和任務展現出來。好的授課方法不僅會激起學生學習的情趣，而且加深對知識的領悟能力。

　　二、趣味表演

　　在小學語文教材中，閱讀教學是學習的重點部分，是否有好的方法讓學生快樂地進行閱讀學習呢？對于一些故事性的課文，老師讓學生進行分角色朗讀，在此基礎上，我們還可以讓學生進行表演，就像《小白兔和小灰兔》一文，老師讓學生在課余時間按照課文的情節，排一個這樣的故事，當然，教師要引導學生，讓學生理解故事的情節，兩個兔子的性格、說話特點，如果有條件，老師還可以找一下服裝，讓學生在表演的時候更能融入角色中。相信在這種表演的方式下，學生對課文的內容必將記憶猶新，而且鍛煉學生的膽識，對文章的理解更透徹。總之，學生在學習過程中不能急于求成。語文這門學科，興趣是最好的老師，要讓學生對語文產生熱愛的感覺，學生才會積極主動地學習，進而使心情愉悅。同時，學習環境很重要，教師要用快樂的心態將學生帶入語文的快樂課堂，讓學生學會在學習過程中積累知識并且養成高尚的語文素養。

小學語文教學論文14

　　文學是語文的升華，在小學語文教學中，優化學生的文學教育，有助于培育學生優質的文學素養、創新意識以及道德理念等，小學語文教學實施文學素養的培育工作至關重要。

　　一、文學素養的含義

　　在二十世紀九十年代中期，語文教育中文學素養的培育工作得到了教育專家和各大院校語文教師的關注，開始全面分析文學素養培育工作中存在的問題，目前已經取得了一定成績。本文通過浙江諸暨市牌頭中學的陳蕾老師提出定義的研究，明確文學素養的含義。文學素養也稱為文學藝術素養，是指讀者對多種文藝形式、藝術發展歷史以及技巧、創作規律等內容的學習和理解。與人的其他素養相同，是要通過社會實踐活動不斷培育的。

　　二、文學素養培育的必要性

　　現階段，研究者對在小學語文教學工作中培育學生文學素養的必要性有明確表述。“文學素養是一個完善的現代人必須要具備的素養。”語文教育若是沒有文學教育，也就表明語文教師是不合格的。其中韋志成曾在《語文教學藝術論》中提出，語文非常適合承擔審美教學工作的責任。語文是學生整體學習生涯中重點科目，從小學、中學以及大學各個時期都有語文課堂，對于藝術生而言，文學也是從古至今占據重要地位的藝術形式。將文學教育和美育整合到一起，將思想情感影響和理論知識學習整合到一起，是實際教學工作發展的必然。

　　三、在小學語文教學中培育文學素養的策略

　　1.拓展教學知識，符合學生精神需求

　　小學語文教材中包含的文章，有一部分展現出了時代的精神，但與當今社會存在偏差，小學生在學習過程中很容易產生茫然的情緒，有的學生雖然在自主學習經驗的引導下對其有所了解，但一般難以激發學生自主學習的積極性，因此指導學生了解教學任務，提升學生對文章的學習熱情，是教師急需思考的重點問題。同時，在課堂教學中，教師設計的演示，要以學生的實際情況為基礎，適當引用教學內容，提出有效的教學案例。

　　其一，明確突破點，調動學生的探索意識。教學工作要結合學生具備的生活和學習經驗，設計多變的課堂教學環境，以此調動學生自主探索新知識的熱情，從而實現理性思維和感性知識的交融，提升實踐課堂教學的效率，從而更好引導學生學習中國傳統文化，培育學生的'文化素養，達到預期設定的教學目標。例如，教師在引導學生學習蘇教版小學語文二年級上冊《一株紫丁香》時，在上課之前要先進行備課，明確本篇文章教學的重難點在于讓學生認識生字，流利閱讀整篇文章，并讓學生通過朗讀體會師生之間的深厚感情，培養他們尊敬、熱愛老師的思想感情。在課堂開始，教師通過唱“丁香花”這首歌，調動起學生學習的興趣，促使其可以根據教師的引導深入課文進行探討。

　　其二，加工原文本，培育學生的創新意識。教學工作在實施過程中具備創造性的特點，在教學中不但要培育學生創新意識，而且要確保教師具備創新精神，教師在選擇教學素材、設計教學內容等工作中要勇于面對挑戰，注重在加工材料中進行創新。在新課改背景下，教師可以結合創新精神引用材料，以此為學生設計更為新穎的課堂教學內容，培育學生的文學素養，調動學生學習熱情，實現教學目標。

　　其三，陶冶情操，加深學生學習的興趣。通過了解學生現階段的知識經驗和學習需求，科學設計教學內容，這是教學工作實施的基礎。通過陶冶情感來增強學生的學習興趣，可以加深教學中的情感溝通，提升學生學習的自主性和積極性，從而培育學生的文學素養。例如，教師在引導學生學習蘇教版小學三年級下冊《荷花》時，因為小學時期的學生擁有非常強烈的好奇心，但是注意力難以長時間集中，所以教師在課堂教學時，可以通過穿插有趣的知識來活躍課堂。“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，坐在綠船上。（猜謎語）”“荷花的圖片”“有關荷花的動畫片”等，這些在調動學生學習興趣的同時，可以集中學生課堂注意力，提升課堂教學的效率和質量。

　　2.構建最佳化的教學情境，體會全新情感

　　一方面設計相關情境。情境設計是指在語文教學工作中，通過文章中包含的情感因素，合理引用教材資源，創造豐富的教學環境，可以調動學生自主學習的熱情。如在教學中，可以通過背景音樂，讓學生在多媒體、幻燈片等技術的影響下，看到一個直觀的教學情節，促使學生可以更好理解文章中的中心思想，了解文章作者寫作的心境，以此培育學生的文學素養；另一方面是競爭合作。競爭和合作，是說學生在緊張、溝通的學習環境下一起奮斗的教學活動，在心理壓力下，更為自主的參與到學習中。如在小組探討中，小組之間是存在競爭的；教師向學生提出問題，問題可以通過個人、兩人以及全班同學的溝通中獲取答案，或者是通過網絡平臺得到答案。

　　3.優化教學評估

　　一方面，情感教學評估要展現出認知和情感的相同性。在評估中國文化素養的過程中，教師不但要關注在情緒教學中，培育學生的文化素養，而且要在實現預期教學目標的過程中，優化學生的認知水平。新的評估標準包含了新課改理念，也就是從學生理解、認知以及情感等角度對教學工作實施情況進行評估，考察內容包含了教學質量、學生在課堂中的表現以及學生的參與情況等；另一方面，情感教學評估要關注學生的全面發展。語文教學的重點是要讓學生感受到文學素養的特點，促使學生綜合發展。語文教學工作可以讓學生明確語文知識的意義和價值，了解文章作者的寫作情感，調動學生自主學習的積極性和自主性，以此深入影響學生的情感、情緒等，促使其構建正確的人生觀、價值觀以及世界觀，為未來的成長和學習奠定基礎。

　　四、結束語

　　總而言之，在小學語文教學中一定要加大對學生文學素養的培育。在教學中，實施文學素養培育工作的方案有很多，可以選擇在課堂教學中落實，也可以在多樣化的閱讀和寫作實踐中進行，此時就需要小學語文教師結合實踐教學情況進行分析，選擇合理的教學方案，以新課改理念為基礎全面培育學生的文學素養，以此實現預期設定的教學目標。

小學語文教學論文15

　　摘要:隨著新課程改革的推廣與深入，教師們的教學方法做出了改變，教師們的教學工具也逐漸豐富。多媒體教學作為新課程改革中最耀眼的一部分相較其他教學手段有無可比擬的優勢，因此多媒體教學也正在加快腳步走進課堂。小學作為基礎教育的第一階段，其教育手法與教育方式尤為受到重視，在多媒體教學大幅進入小學課堂的同時，如何高效利用多媒體教學于語文課堂中，揚長避短值得每一位小學語文工作者不斷探索，不斷努力。

　　關鍵詞:小學語文;多媒體教學;發散性思維

　　在多媒體教學不斷進入教學實踐當中，對于提高小學語文教學質量、豐富教學內容多媒體教學的優點頗多。但是，多媒體教學亦是一把雙刃劍，在豐富教學的同時并不是所有的小學語文教學者都喜歡這種教學方式。在實踐中我們要分清利弊，揚長避短。真正讓多媒體教學服務與小學語文課堂，提高老師的講課效率與上課質量，幫助學生理解并引導學生思考，而非盲目跟風。

　　一、小學語文課堂應用多媒體教學的利與弊

　　（一）利：激發學習興趣，提高教學效率

　　傳統的小學語文課堂中教師主要采用粉筆加黑板的單一的教學手段，教學的內容也主要以書本的文字為主。很多的小學生，尤其是低年級的小學生由于心智成長尚未成熟，在單一的課堂內容中容易出現走神的現象，因此課堂效率并不高。多媒體教學的進入，豐富了教學方式與課程內容。多媒體教學將聲音、圖像、視頻、文字等多方面內容有機整合，給學生帶來多感官刺激。課堂中學生接受到豐富的內容與新奇的感官，注意力得到了多方位的吸引，學習的興趣得到了激發，因此他們能更積極主動的探索課本內容以及文學作品的內涵。傳統的教學手段由于展示工具的限制，例如天文相關的諸多抽象的內容無法高效完全的傳達，借助多媒體的幫助，學生能更快速更深刻的理解。在這些方面，多媒體教學進入小學語文課堂提高了教學的效率。

　　（二）弊：容易喧賓奪主，影響發散思維

　　在語文教學中，許多文學作品的創造融入了作者對生活的真實感悟，傾注了很多心血，而學生要想切實感悟出作者的情感應當對文學作品的文字細細研讀，并與老師多多討論和交流。然而多媒體教學進入語文課堂后，大多文學作品的課件通過電腦傳達，涵蓋影片、圖像、聲音和文字，可謂五光十色。然而正是這樣豐富的課件內容易喧賓奪主，讓學生抓不住課堂重點，也削弱了老師與學生的情感交流，因此學生對于文學作品的領略不如以前傳統教學的方法深刻。過多地依賴多媒體教學容易出現現代化的灌輸教學方式，教學的過程會變得非常的死板。語文教學應該具有極大的靈活性，需要老師和學生根據不同到文學形式和文章內容站在不同的角度，運用不同的思維進行分析。而多媒體教學具有程式化到特點，課件的制作和使用往往具有固定的流程，這樣在課堂的討論與研究中容易形成固定思維，因此對文學作品的討論與思考難以做到多元化，不利于學生培養發散性思維與多元化、靈活的語文思維。

　　二、多媒體教學在小學語文課堂的應用策略

　　多媒體教學的大幅推廣主要是因為它是一個高效的教學工具，能夠幫助老師教學以及學生理解。因此在小學語文課堂中的.多媒體教學應用中，廣大語文教學者應當認清其教學工具的實質，揚長避短，合理利用多媒體教學并盡可能發揮多媒體教學的優點。1.豐富課堂內容，激發學生興趣。多媒體集影片、圖片、聲音、文字與一體。生動的影片與圖片以及悅耳的音樂不僅能提起小學生的興趣，集中他們的注意力，更能創造寬松愉悅的學習環境，打造引人入勝的學習氛圍，讓學生樂于投身于學習中并享受學習。有興趣作為老師，有興趣作為推動學習的動力，學生定能發揮自身能動性積極投入課堂，開動腦筋，思考研究。同時，也因為多媒體教學內容的豐富性，小學語文教師可以借此平臺增加信息量，拓寬學生視野。以前小學語文老師在教學古詩詞時，其中的意向與畫面只能帶領學生想象，而如今借助多媒體工具學生能夠更生動地領略文章所描寫的環境，更直觀地理解作者的情感。解析文章后，老師們可以借助多媒體工具播放朗讀音頻與解析視頻，學生能夠得到更深刻的理解，學會多角度思考與欣賞，拓寬了視野，培養了豐富與思辨的語文思維。2.分清主次，強化課本重點。老師們應當充分意識到多媒體教學是一個教學工具，課堂的主要內容應當以書本內容為主，多媒體教學為輔。因此小學語文教師在帶領學生解讀文學作品時，應當引導學生更多地關注文章的文字，以及作者試圖運用文字所描寫的環境、人物與事件，領略作者想傳達的情感。而多媒體作為工具，教師可以利用它展現文章中的重點內容，例如關鍵詞、關鍵句，以及利用多媒體教學引導學生記憶，例如通過展現文章結構圖，本書解析，展現例句與例證帶領學生梳理文章結構，深入思考寫作手法與情感表達，熟練掌握文章重點詞語句型的利用。利用多媒體讓學生對課本的重點知識有更深的記憶，更多維的理解，借助多媒體培養學生的發散性思維，引導學生學會學習。

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