初中語文字詞教學的策略論文

　　《語文新課程標準》在“識字與寫字”方面對七至九年級的學生明確提出了如下要求：累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右要求會寫。字詞教學是初中語文教學的基本內容，也是考試評價的重點要素。但作為一名中學語文教師，經常會為學生作文中的錯別字而犯愁，為學生默寫中的低級錯誤面迷惑。不少初中生靠著吃小學階段的老本，越到后來錯別字越多，甚至在中考做最基礎的字詞題時，一部分學生也不得分。究其原因，主要是初中階段的字詞教學環節薄弱了。字詞教學是語文教學的核心，是構建語文大廈之磚瓦，切不可淡然視之。

　　一、初中語文字詞教學的現狀

　　在小學階段，字詞教學是伴隨著各種花樣和手段進行的，是語文學習生活中的重要一環，及時的學習、反饋、評價形成“一條龍”的學習機制，學生們樂在其中，自然能認真對待。而到了初中，字詞教學退居“三線”，機械和重復的抄寫訓練是主要的學習方式，讓學生們覺得索然無味，興趣驟減。毋庸諱言，學生們在成長，而字詞教學的手段卻已落伍。新課程改革實施后的語文課常用的字詞教學法就是借助了多媒體的功效。較之以前請學生到黑板前默寫或注音的方法而言，字詞教學的效率似乎大提高。當然，伴隨而來的問題就是“一閃而過”的呈現式教學留下來的'痕跡甚是淡漠。而一些教師之所以這樣忽略字詞教學，就是因為在當前流行的“整體感知”課文的閱讀教學中，這樣的字詞教學總會妨礙感知的整體性和連貫性。

　　二、初中語文字詞教學的有效方法

　　面對學生們對字詞教學不感興趣等一些現狀，語文教師必須認真思考，直面問題。筆者通過個人的教學實踐和多方面的參考以及向很多老師求教，認為如下方法可以解決一些有關字詞教學方面的問題。

　　1.課前自主識記，培養學生預習習慣

　　上新課前一天，教師把字詞識記目標作為預習的重點任務下達給學生。

　　利用課下時間，由學生自主學習，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作。做好這個步驟對提高課堂教學的針對性和有效性至關重要，既鍛煉了學生自主學習的能力，又培養了學生預習習慣。

　　2.大聲朗讀，讀準字音

　　課后的生字詞，首要的就是記住它的音。音，主要是靠多用普通話朗讀來掌握。可由學生在預習的基礎上利用早讀組織學生大聲朗讀幾遍，在朗讀的過程中學生可以聽清其他學生的讀音，來糾正自己錯誤的讀音。另外，教師也可以對大部分學生讀錯的音進行糾正，這樣可以有針對性發地對重點字詞做辨析、比較訓練。 3.課中利用情境鞏固理解

　　授課前，教師組織學生在黑板前進行板演，發現問題后，教師要根據漢語言文字的特點進行必要指導，幫助學生掌握規律、鞏固識記成果。這樣的字詞識記教學不僅不需要占用過多的課堂時間，而且可以取得比較好的效果。關于多音字和重點詞語的理解，應結合文本閱讀，在具體的語言環境里，通過玩味、推敲、辨析等方式來完成，而不是單純死記讀音和字典意思。如以《濟南的冬天》為例：根據上下文理解畫線詞語的意思：

　　濟南的冬天是響晴的/整個的是塊空靈的藍水晶/濟南真得算個寶地。

　　這些詞的意義不只一個，在運用時可能會用到它們的比喻義和引申義，只有在具體的語言環境中，才可得到對其恰如其分的解釋。

　　4.課后聽寫至關重要

　　為了保證字詞教學的效果，有效的檢查手段是必不可少的，因此課后聽寫就顯得至關重要。聽寫是對學生字詞掌握情況的鞏固和檢測的最好方式。葉圣陶說：“語言這個東西必須歷練才行。”作為學習語言、運用語言的訓練手段，聽寫也必須細水長流。在上課伊始的時候聽寫，學習完課文之后聽寫、一個單元結束后聽寫。但教師在聽寫不能封閉于文本，不能局限于“課文”這就要求教師平時在備課的時候，在平時搜集于課文有關的資料時多留心觀察，羅列、整合、歸類、這樣就會形成整體，便于記憶便于運用。如《再塑生命》一文中有“冥思遐想”這個詞，在聽寫這個詞的時候教師就可以給學生拓展“目不暇接”、“瑕疵”等形近字。這樣的聽寫過程實則也是在潛移默化中傳遞給學生一種實則有效的學習方法，幫助學生識記。

　　字詞教學的形式多種多樣，初中語文教師應該在結合初中字詞教學的特點和學生的特點，找到符合自己的方法。初中語文字詞教學不應封閉于滿足考試的局面中，這只是初中語文字詞教學最基本的要求。為了學生語文素養的全面的提高，初中階段，語文字詞教學不應被弱化。

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