多管齊下,把握高中語文選修課的教學要點論文
《普通高中語文課程標準：實驗)》針對教材中選修部分的學習提出以下幾點要求：對于學習選修課，不要因為它注重拓展的特征進而單純強調新鮮感，背離教學目的與具體學情。應該注重探索，并采取與課文內容相對應的教學方式，指引學生自主學習，提升學生的探索理念與水平。所以，高中語文教材選修部分的教學應該把握重點，注意在選取學習內容時關注基礎性和拓展性，選取教學方法時注重靈動性和多變性，選取學習方法時強調自主性和探索性。
一、關注文化素養
在新課改形勢下，語文教學依然不能忽略基礎內容，也不能忽視學習方法。必修課是這樣，選修課也不能例外。語文選修部分在學習目標的定位上是從基礎出發的，即使選修課涉及的知識能夠加以適當的拓展，但也必須保障學生對基礎知識和基本技能的掌握。選修課的教學目的要與高中時期的教育目的相一致，它并非獨立存在，而是與必修課有著本質的聯系。選修課是對必修課的拓展與延伸，它以修課為基礎，符合高中階段學生的年齡特點和學習水平。
以老舍先生的《茶館》為例，在講授這一課時，除了要讓學生學到一些戲劇方面的基礎知識外，還必須讓學生感受到經典作品的深層次文化意蘊。這部話劇的背景是黒暗的舊中國，當時的人們為了生存，與黒暗的社會進行著艱苦卓絕的斗爭，但多以悲劇收場。作品中的人物形形色色，思想畸形，其實，這正是病態社會的真實寫照。雖然所有的故事都發生在茶館里，但茶館中的人物代表了社會中的各個階層，可以說，一個茶館就是一個小社會，學生感受到的不僅是嬉笑怒罵的語言、冷嘲熱諷的調侃，還有深藏于作品中的特殊文化意蘊。
二、轉變教學模式
在教學選修課的時候要注重拓展性，教師的教學方法必須有所創新。教師應該注重科學整合各種教學方式，可以研究課文、解決問題、開展活動、設計專題，甚至可以讓學生根據自己的愛好自主選擇，這樣把有關的語文知識協調起來，形成完整的知識體系，有助于提升學生的語文知識的系統性。
在這里有三個課型供大家參考，第一種是課內自讀課”，這一課型指的是教師提問，然后學生自主研習、得出答案并落實在文字上。第二種是指示型研讀課”，這一課型指的是教師針對授課內容做出引導，然后與學生協作交流，實現對教材的研讀。第三種是討論交流課”，這一課型指的是教師與學生通過交流、探討，合作完成教學任務，教師與學生的地位是平等的。
例如在講授[廉頗藺相如列傳》的時候，筆者設定的研究問題是：藺相如真的懼怕廉頗嗎？然后讓各小組進行討論，并把討論結果落實到文字上，準備在課堂上展示小組討論結果。學生們都能夠按照本小組搜集到的.論據來證明他們的研究成果，教師根據學生的展示成果進行評價，課堂氣氛異常活躍。學生通過探究與交流，了解了《廉頗藺相如列傳》所表達的基本思想。當然，在討論環節，教師必須能夠有效地掌控局面，時刻關注學生的情緒變化，并適時做出有效的引導。通過學生們的展示，基本上能夠找到所有證明答案的論據，如：1.藺相如敢于直面秦王，不害怕秦王，自然也不會害怕廉頗；2.藺相如之所以躲著廉頗，原因是害怕將相不和的事情被敵人知道，從而引兵攻打趙國，這表現了藺相如寬宏大度、以大局為重的思想品質。在對這一問題的討論過程中，學生也為廉頗的負荊請罪、勇于認錯點贊喝彩，這是在自由討論的過程中獲得的額外收獲。
因此，教師在教學過程中應該依照具體學情，研究出盡可能多的教學方法，使語文課堂真正變成學生自主探究、交流合作、共享成果的舞臺。
三、創新學習方式
提高學生在學習過程中的自主意識與探究能力，有助于學生在日后的學習中取得更大的成績。當今時代，信息技術迅速發展，學生的思想意識與獲取知識的途徑都發生了非常大的變化，因此，傳統的教學理念和教學模式已經不能適應時代的發展，教師必須在創新教學方法的同時引導學生創新學習方法。這不但對教師提出了要求，也是學生面臨的一種全新的考驗。
選修課的教學目的應該是提升學生的自主意識與探究水平。選修課要求學生具有很強的自主探究意識與能力，具有豐富的知識儲備，能夠進行多角度思維，在與其他學生的交流與共享過程中全面提升語文素養。例如選修教材中的：史記》選讀，教師可以為學生提供幾個研究的方向，如《史記》中所體現的人文思想有哪些《史記》的體例特點可以從哪幾個方面進行研究《史記》具有怎樣的現實意義？組內的幾位學生要相互合作，形成研究成果，然后在課堂上與其他小組的學生交流，從而使自己的研究成果更加完善，填補知識漏洞。
總而言之，我們必須怡當地處理選修課與高考之間的關系，全面考慮學習中的各種要素，從而使高中語文選修課的教學日臻完美，為將來的高考打下良好的基礎。
吉春花
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