論中學語文教學的板書設計

田應斌

板書是中學語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是配合口授教學完成教學任務的必不可少的教學手段。因此它 是中學語文教師必須具備的一項基本功，它既體現教師的業(yè)務素質的優(yōu)劣，也反映教師教學水平的高低。掌握 了它，不但可以提高課堂教學的藝術，也可以大大地提高課堂45分鐘的教學效率。為此，它為許多教師所重視 。在此談談我的認識。

板書在課堂教學中的地位和作用

語文課堂教學有兩種手段：一是口授，再就是板書。二者各盡其職，相輔相成，相互為用，共同完成教學 任務。一堂語文課，除了必須的口授外，還必須有相應的板書。因為口頭語言的講授缺乏直觀性，而教學過程 中，許多知識的傳授，又必須要通過板書的形式來完成。這就決定了板書有以下作用：一、實施教案，展示教 學意圖，規(guī)范教師的講授思維，使講授的內容不離“譜”；二、在講授的過程中，對知識的重點作精要的總結 ，給學生學習的難點作注解；三、引導學生的思維，配合教師的講授；四、讓學生做筆記，課后有溫習的綱要 和思考的余地；五、板書還有給學生對聽講的內容正視聽的校正作用。這些作用取決于板書的直觀教學的功能 ，依據教與學的需要，通過黑板白字，使教師教有所據，學生學有指南，從而使教學得以落實。

可是某些教師對板書的這些特有的教學作用認識不足，認為板書在課堂上可有可無。可多可少，無關緊要 ；于是上起課來隨心所欲，亂寫一氣。某校一教師在講授王愿堅《七根火柴》時是這樣板書的：

（附圖 {圖}）

縱觀兩節(jié)課，兩幅板書，共21字；整個板書毫無計劃，雜亂無章，根本體現不了教學意圖。難怪教師“滿 堂灌”，學生昏昏然，這怎能激發(fā)學生的學習興趣呢？這種狀況必須改觀。

上述板書的不容忽視的作用，確立了板書在語文課堂教學中的不可輕視的地位，板書是課堂教學必不可少 的教學手段，它與口授有著同等重要的地位。它與口授教學互為表里，相輔相成，板書有著口授不能及的優(yōu)點 ——示范性和直觀性強，因此，我們必須重視它。

板書設計的基本原理

語文教學的板書設計是一門教學科學，它有著自身的科學規(guī)律，只有掌握了它，才能設計出成功的、行之 有效的板書，那么板書設計有哪些科學規(guī)律呢？在教學實踐中，我體會到它有以下科學規(guī)律：

第一、板書設計必須有明確的目的性。

板書是語文課堂教學的一種手段，作為教學手段，它就必須具有明確的教學目的。語文教學的板書決不是 簡單地、盲目地在黑板上寫寫畫畫，而是根據教案中確定的目標，實施教學。因此，板書應是教案的一個有機 組成部分，服務于整個教學意圖。因而，板書設計也必須依“綱”據“本”，服從教案。只有鉆研教材，精選 教法，才能科學地設計。這樣設計的板書，才能有效地完成教學意圖。

第二、它與口授教學應有必然的聯(lián)系性。

板書是直觀教學，它不能獨立，必須與口授教學相結合，才能相輔相成，相得益彰。這取決于兩個方面： 其一，中學語文課堂教學的對象是青少年學生，而不是接受函授教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的成年人。他們較子函授學員，無論在分 析理解的能力上，還是在歸納記錄的水平上，都遠不及函授學員。他們在語文學習的聽、說、讀、寫上，既需 要教師反復的講析，也需要教師提綱挈領的板書。因為教師講授快，他們聽不清、記不全的地方，尤其是那些 容易導致歧義誤解的同音字、詞、句式等，需要板書來校正。其二，教師的教學也必須有個“譜”來規(guī)范，使 講授

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