高中語文翻轉課堂的設計與實踐論文

　　翻轉課堂教學的重點在于學生對教學進度的把握，考慮到學生課堂參與、語文學習實踐的局限性，在高中語文教學中應用翻轉課堂模式一定要重視教師在教學中的引導和啟發。在運用翻轉課堂模式時，教師要付出更多的精力培養學生課堂教學前的準備能力，使學生預習的知識內容足夠寬、足夠深;教師還要科學、準確地掌握語文翻轉課堂的設計和實踐策略，控制好整個教學的方向，避免翻轉課堂出現形式主義和混亂現象，確保語文教學的有效性和高效性。

　　一、課前準備

　　翻轉課堂最大的特點就是學生充分掌握參與教學的主動權。但是學生的經驗欠缺，知識面窄，不可能準確到位地把握整個教學，這就需要在教師帶領下做好準備工作。

　　1.任務引導

　　學生預習時往往找不到方向，容易陷入迷茫，這種情況下教師需要運用任務引導的方法讓學生做好翻轉課堂的課前準備工作。

　　如在《雨巷》教學中，教師先應用多媒體播放課文朗讀錄音或帶領學生朗誦課文，讓學生體會文章的優美和作者情感的憂郁、彷徨，讓學生聯想一下作者到底是一位怎樣的詩人，與他同一時代的詩人還有誰是學生喜歡和崇拜的，他們的寫作風格又有什么不同。這樣學生在課堂外就會主動查找和了解詩人的資料。然后再提出三個詞“雨巷”“油紙傘”和“丁香”，讓學生針對這三個詞進行資料準備，討論它們在詩中的意義。最后再提出象征的寫作手法，讓學生針對“什么”象征“什么”進行總結、歸納，這些也可以任務卡或課后作業的形式安排F去。

　　教師要做的準備是開拓備課深度、提高應變能力，以便在與學生交流學習的過程中引導學生有效參與教學。如課堂上學生提出“哀怨彷徨”象征的是“理想的難以實現”還是“理想的破滅”這一問題。針對此問題，教師要先提出“飄然而去”象征什么，再針對全文的象征意蘊讓學生展開討論，各抒己見。在教師正確方向的引導下，學生的討論自然也能“撥云見日”，更加清晰、明朗，這樣教師的工作也成功地由“臺前”轉向“幕后”，學生在教學參與中的自主性就能得以提高。

　　2.角色互換

　　如在《雨巷》教學中，學生和教師可以進行角色互換：假如你是老師，你將怎樣講解這節課，組員之間相互討論，做好準備，下一節課前先對各組的“教學”準備情況進行檢驗。這樣就成功地完成了語文教學中的角色定位，學生從心理上能感受到自己在教學中的重要性，準備工作也會做得比較充分。

　　二、課堂實踐

　　語文翻轉課堂的實踐手段是多種多樣的，關鍵是要達到“教學以學生為主體”的要求，有效調動學生參與課堂教學的主動性。

　　1.按任務難易分類解決

　　將提前安排好的任務進行有效區分。對于基礎知識，教師可以與小組組長合作對學生進行考核，檢查學生對基礎知識的掌握情況，如字詞聽寫、課文背誦等。對于較深的知識，可采用課堂討論、學生向教師提問等方式解決。如每組在討論中可以向教師提問兩次，然后對學習結果進行總結，再進行組與組之間的交流，使學生對較難知識的理解更加透徹。

　　2.生生互動、師生互動

　　如探討法，給每個小組成員一次發言的機會，小組內每個組員必須參與到教學中來，針對課文內容發表自己的見解。一般情況下，學優生發言最多，學習一般的學生很少發言，學困生根本不發言。采用探討法可以使學習一般的學生得到更多的發言機會，將他們對教學內容的理解表達出來，獲得更多的自信和學習興趣;也可使學困生以前面同學的發言為參考，對教學內容展開積極的思考，激勵他們參與到語文教學中來。此外，這種探討機會的安排可以使學生與學生之間的交流、探討更加放松、自由，使學生對于翻轉課堂的理解更為準確。

　　3.學生歸納總結

　　大多數的課堂總結都是教師帶著學生進行的，我們可以嘗試讓學生帶著教師總結。以字詞的總結為例，教師可以讓學生從重點字詞、不會的字詞、特殊用法的字詞等方面進行總結、歸納，這樣就會出現不同學生的單元總結存在一定的差異。針對這種現象，教師要注意從學生的歸納、總結中尋找相同之處。如重點字詞總結，教師可帶領學生重點復習，和學生一起溫故知新;對于教學大綱要求而學生沒有總結到的字詞，啟發學生進行添加，反復強調引起學生重視;對于學生歸納的不會認、不會用的字詞，教師可以在課堂上與學生進行交流，也可以將個別學生的問題交給組長，小組內處理，或者讓學生接下來自己去查資料，課后和教師交流，有針對性、有選擇地處理學生在歸納、總結環節中的問題，這樣就能起到事半功倍的教學效果。

　　翻轉課堂是語文教學的創新，在設計和實踐上教師要明確語文教學理念和教學目標，這樣才能把握好課堂教學設計、實踐的方向，才能提高語文教學的層次，使學生在參與中獲得更多的知識和能力。

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