語文型課堂淺析論文

　　1.序列設問，于關鍵處質疑

　　錢夢龍先生曾說過，“每堂教讀課，教師要根據學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或以一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序層層設問。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”如他教授《愚公移山》一文，在落實字詞、疏通文義后，列出下面四個問題：（1）請計算一下，這次參加移山的一共有多少人？（2）移山這件事做起來難嗎？（3）愚公究竟笨不笨？（4）愚公到底是無能的，你們同意嗎？從移山人數入手提問，引導學生細讀課文，既落實了“且”“更”“齡”“遺男”“荷擔者三夫”“遂率”，以及“遂率”句的主語省略等知識，又為后文分析理清頭緒。由人到事，第二個問題把學生引向“移山的任務越艱巨，就越能顯示出人們的不同精神面貌”這個方面；第三個問題將學生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處；最后一個問題，扣住神話式結尾，突出了愚公精神感人至深。四個問題處處問到點子上，個個都能激起思維的波瀾，引起學生熱烈的討論其至爭論，這些問題研究透了，學生對全文就理解透了。不僅如此，錢先生的提問語言生動，問題也貼近學生。如此建構式的問題設計使學生有話可說，且說得精彩，不時體驗知識生成的幸福。

　　2.對立統一，于矛盾處提問

　　比如，筆者在執教《社戲》時設計了下面幾個問題：第一，“課文題為社戲，但并非從一開頭就寫社戲，那真正寫看戲的是文章的哪些段落？”在預習的基礎上，學生很容易發現：文章以“看戲”為分水嶺，層次明了地分為兩大部分。接著筆者拋出第二問題，“這戲好看嗎？”大部分學生都說不好看。不過也有學生列出課文中“在這一夜里，我以為這實在要算是最好的一折”，以及“回望”“不好意思說再回去看”來說明那晚的戲對“我”還是有吸引力的。緊接著我提出第三個問題：“其實在文章中作者本人已經對社戲進行了評價，是哪句呢？”學生再次回到文章認真閱讀，找到了最后一段。這次我先讓學生齊讀這一段。剛讀完，學生就把我即將問的問題提了出來：“老師，既然戲不盡好看，文章結尾為什么又說‘也不再看到那夜似的好戲了’呢？”矛盾出現了！同學們議論紛紛，我趁機因勢利導“：大家想想，是好在戲內，還是戲外？”經這一點撥，學生的思想像開閘的洪水，教室里讀書聲、討論聲，頓時大作。同學們你一言我一語爭著回答，不時碰撞出智慧的火花，幸福感溢滿課堂。

　　3.有的放矢，于興趣點上設問

　　常言道“：學起于思，思源于疑，疑解于問。”教學是一門藝術，而課堂提問則是組織課堂教學的中心環節。于興趣點設問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生思維的大門，可提高課堂教學效率，促進師生情感的交流，從而優化課堂教學。在語文課堂上如果只有工具性的知識灌輸，可能就如一個只有理性頭腦卻感情淡漠的人一樣沒有生活情趣。綜上所述，筆者認為準確的角色定位、融洽的師生關系、適度的激勵性評價、輕松的課堂氛圍是營造語文幸福課堂的前提。不僅如此，教師高超的提問藝術也將為幸福課堂增光添彩，而所有這一切都將直接服務于學生的接受法則，因為他們具有最敏銳地感受幸福的能力。感受語文，感受幸福。作為語文教師，我們還將為此而不悔、不懈、不斷前行。

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