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大學語文翻轉課堂模式論文
一、“翻轉課堂”概述
“翻轉課堂”（FlippingClassroom）,是一種新興的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。后經薩爾曼汗和他創立的可汗學院的大力推動，“翻轉課堂”開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。所謂“翻轉課堂”，就是在信息化環境中，授課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作研究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。2012年以來，我國對翻轉課堂的研究和實踐日益增多，研究主要集中在翻轉課堂的教學理念、設計模式以及基于翻轉課堂理念的具體實踐反思方面。縱觀國內關于“翻轉課堂”的研究文獻，特點是：介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，且多集中在中小學課堂教學的探討，涉及高校教學應用研究較少。特別是有關于高校大學語文“翻轉課堂”的教學研究及實證研究還相對空白。
二、大學語文教學現狀
大學語文作為一門在全國高校非中文專業普遍開設的人文類公共基礎課，是高校實施文化素質教育的重要課程。它對提升大學生人文素養和語言表達能力起著重要作用。教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”盡管很多教師和學校為此目的做出了努力和嘗試，目前大學語文教學在信息輸入和學生內化吸收階段還存在著一些問題。首先，在信息輸入階段，大學語文教學是以教師為中心的講座式教學。由于內容多，學時有限，課堂缺乏師生間的互動，這就導致課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄。其次，在學生知識內化階段，學生缺乏對語言反復探究、品味、使用的群體性合作環境，不利于提高學生的語文素養。
在傳統教學模式中，首先是教師在課堂上進行“信息傳遞”，然后學生在課下進行“吸收內化”。而“翻轉課堂”則翻轉這一傳統的教學模式，重新構建學習流程：學生在課前利用教師分發的音視頻等材料自主學習課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內化”則被放置到課堂上通過同學和老師的互動活動完成。“翻轉課堂”充分利用了信息技術手段，重新構建學習流程，根本性地改變了學習方式，正在給教育帶來顛覆性變革，也是當前教育改革的發展趨勢和潮流，意義重大。
三、大學語文“翻轉課堂”教學模式
（一）確立“翻轉課堂”基本教學流程
這個流程是：學生提前觀看教學微視頻或材料——做練習——教師指導——總結提升(如表1)。
（二）做好課前知識輸入——創建教學微視頻
教師根據每一節課的教學目標、重點和難點創建教學微視頻。事實上，教師可以借助國家精品課程網和相關大學語文資源網絡等優質開放教育資源，結合自己學生的具體特點設計個性化的教學視頻材料；同時還要設計問題，幫助學生進一步理解視頻內容。例如錄制《雷雨》教學微視頻，在15分鐘內教師介紹作者、創作背景和主要戲劇沖突，還要提供北京人藝的話劇《雷雨》鏈接；針對看過話劇的學生提出思考問題：第一，《雷雨》的劇名有什么含義？第二，你如何理解蘩漪這個人物形象？第三，這是一出什么性質的悲劇？學生在觀看視頻和話劇鏈接后，可以通過網絡平臺的留言板、聊天室等交流工具與同學和老師進行互動溝通；對于同學間無法互動解答的問題，教師可以在課堂上重點解答。在教學實踐探索初期，教學團隊的每位教師在安排每學期的教學計劃時只需要把一小部分（如20%）課程內容設計成“翻轉課堂”，及時總結、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應的習題，逐漸形成一個“翻轉課堂”微視頻資源庫。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師需要借助教學管理平臺，鼓勵學生在遇到疑難問題時通過教學平臺向老師請教；教師還要在進入課堂之前整合學生遇到的疑難問題，以便課堂重點講解并適當調整課堂活動。
（三）完成課堂內化吸收——構建探究式自主學習模式
語文學習內容在課外傳遞給了學生，課堂內需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體的語言環境中應用其所學的內容。就大學語文教學而言，“翻轉課堂”使學生語言表達的實踐機會大量增加，針對個體寫作所出現的問題的修改會大量增加，閱讀探究也會更加深入和廣泛。學生合作交流增多，教師講析劇減，取而代之的是教師作為導師的適時的點撥和方法的指引。當然，在這個過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。這就要求做到如下幾點。
第一，確定問題，獨立探索。教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。教師根據所選問題對學生進行分組，每組5-8人。每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。
第二，協作學習，交流互動。協作學習是個體間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學習協作活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生間相互包容能力。在“翻轉課堂”中應該加強協作交互學習的設計。小組是互動課程的基本構建模塊，每個學生都可以參與到小組活動中，分享與同伴交流的樂趣，并可以隨時檢查自己想法的正確性。學生經過獨立探索、協作學習后，完成各人或小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享問題解決的成功和喜悅。再以《雷雨》為例，課堂上將對教學微視頻中提出的三個思考問題進行分組探究。可以是一個問題一個小組重點解答，最后分組整合；也可以是每個小組三個問題都要解答，其他小組補充或質疑。學生還可以把自己或小組的最終解答上傳到網絡平臺，與大家共享。
第三，反饋評價。翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價體制完全不同。在這種教學模式中，評價應該由老師、同學、學習者，甚至專家、學者來共同完成。不僅要注重對學習結果的評價，還要注重學習過程的評價。建立學生的學習檔案，評價內容包括問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、結果表達和成果展示等方面。
總之，在“翻轉課堂”中，技術工具和信息資源是學生學習的基礎。個性化學習環境的創建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。個性化學習環境的設計是基于可協作學習環境中發生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。在課堂上，教師有充裕的時間和學生交流，回答學生的問題，對每個學生進行個別指導；教師可以將被同一個問題所困擾的學生組織起來進行研討，并觀察學生間的學習互動，教師也可以加入到研討之中，幫助學生解決問題。教師在“翻轉課堂”中是學生學習的引導者，而不是發號施令者，教師的目標是使學生成為最好的自主學習者。
（四）整合線上線下混合式教育模式
大學語文傳統教學模式下學生的預習往往是單一的朗讀、背誦，并不能將知識系統串聯起來。而翻轉課堂通過教師的微視頻資源使學生的學習材料豐富多樣，同時又有老師的指導和建議。動畫、圖片、知識鏈接使得學習內容更加形象具體，更有利于學生自主學習。學生通過網絡在線完成自主學習，而課堂就躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐場所，使以教師為中心知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。線上線下混合式教育模式，既充分利用網絡在線教學的優勢，又強化了面對面課堂互動、進行知識傳授與探索的全新教學模式。
四、存在的問題
目前“,翻轉課堂”的實踐在中國仍然處于探索階段，在大學語文教學中采用這一全新模式，還面臨一些信息技術、教師素養、學生素養和評價體系等方面的挑戰。教師制作視頻、學生觀看視頻以及學生個性化與協作化學習環境的構建，都需要計算機硬件和軟件的支持和相關技術人員的前期支持。在“翻轉教學”中，大學語文教師需要付出更多的時間和精力錄制視頻、與學生進行交流指導和組織課堂活動等，這些環節都需要教師綜合素養的全面提高。
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