初中語文作文教學點滴論文

　　寫作不僅是人們用來進行交際的重要手段，而且是衡量一個人素質的重要標志。學生作文是衡量學生語文水平的重要尺度，是學生語文水平的綜合體現。在語文教學中，聽說訓練起步早，讀寫訓練，閱讀訓練的分量較重，寫作訓練無論從時間上還是數量上相對來說都較少，而且收效甚微。可見作文教學在語文教學中任務還很艱巨。這里結合我多年的的語文教學實踐，與大家共同探討語文作文教學。

　　一、命題作文

　　這是一種傳統的作文方式，需要在規定的時間內按照指定題目所規定的范圍、內容、體裁等來寫一定規格的文章，這種命題作文有一定的限制性。對于學生來說，比較厭倦這類作文。如何把它化弊為利，揚長避短呢？我認為關鍵在于教師要掌握命題要領，提高命題技巧。

　　（一）如何命題

　　1、命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚。因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴，寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。現在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣。像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜他是誰？》、《你看他像誰？》，寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說說心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等等。

　　2、了解學生心態，把握他們的心理特征，盡可能地使命題說出學生的心里話。命題要隨著學生年齡的增長、心理特征的日趨成熟而有所側重。初一階段，命題要富有情趣。因為這個時期正是童年與少年的過渡時期。我曾經調查過一些學生不能很快適應中學的學習、生活，還留戀于小學的快樂時光。根據這種情況，我設計了這樣一些題目《我的夢》、《我的趣事》、《我上中學了》……學生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。初二階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點兒“小大人”的派頭。于是我又出了這樣的題目《我入團了！》、《呀，你哪兒去了？》、《我嘗到了苦頭》等。命題既形象具體，又激發了學生的寫作欲望。初三階段，學生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如《中學時的我》、《我理解》、《雪中情》……

　　（二）如何指導

　　1、審題的指導

　　所謂審題就是通過審讀、分析，弄清題目所給的各方面的信息，然后加以綜合，抓住最主要的要求。有時還要聯系思想和生活，不僅弄清題目的字面意思，還要深入理解其內在的意思，把題意真正搞清楚。由此觀之，審題實際就是推敲文字。以《中學時的我》為例，學生作文之前，我先布置幾個思考題：

　　①判斷“中學時的我”的短語類型，并找出中心語；

　　②指出作文的寫作范圍；

　　③指出文章的體裁；

　　學生經過思考之后，很快地歸納出這是一篇以“我”為中心的寫人的記敘文，寫作范圍是中學時的我。經過這樣的指導，學生就不至于偏題甚至跑題。在指導過程中，我認為判斷文章體裁最關鍵，一般的文章通過題目就能判斷出來，像記、述、見聞之類多是記敘文；論、評、談、駁、小議等多是議論文。當然也有一些題目難于判斷，像《微笑》、《一張照片》等，遇到這樣的題目，就需要學生深思，分析它的題外之意，弦外之音。

　　2、寫作過程的指導

　　我采取的主要方法是寫“下水文”。因為教師的“下水文”與其他人的作品相比，更有優越性。作為學生特別想了解自己的老師，他們對老師充滿了好奇心，所以我認為師生之間得以溝通的最佳方式就是通過教師的作品。給我感觸最深的是那次我指導學生如何寫自傳，當我念到我的自傳時，念到傷心處許多學生都哭了，我也哭了……當時那種師生之情是無法用語言能表達出來的，我覺得我和學生的心貼得是那樣近，師生之間真正達到了“情感相通的妙趣”。后來學生的作文寫得相當成功，寫出了自己的真情實感，這就是我的“下水文”效應。

　　二、材料作文

　　材料作文是提供一定形式的內容和材料，讓作者根據這些材料寫作一定要求的文章。

　　（一）如何設計

　　材料作文題目設計的好壞，直接影響到學生作文水平的發揮。換句話說，教師提供什么樣的材料至關重要，是學生作文成功的前提條件。訓練這類作文我采取與閱讀教學相結合的方法。通過閱讀教學，學生豐富了知識，充實了作文的內容，對培養寫作能力和鞏固閱讀知識都是十分有益的。于是，在有些課文講完后有計劃、有目的地安排學生續寫和擴寫，寫讀后感、小評論。這些靈活多樣的題目，既開拓了學生的寫作思路，又培養了學生的想象力和創造力。

　　（二）如何指導

　　我主要通過組織交流、討論來指導學生。心理學告訴我們，對學生而言，啟發他們思考的最好的媒體是他們自己的發言（或文章），學生之間互相啟發的效果，遠勝于其他方式。這是因為，學生彼此之間互相了解，在他們身上有很多相似的地方。在討論過程中，他們各抒己見，相互啟發，思維異常活躍。通過以上這些寫作訓練，既有助于學生將平時看到的、聽到的寫作素材按一定題意寫出來，提高寫人、記事、狀物的本領，又有助于提高學生的語文水平和語文能力。

　　三、作文評改

　　（一）作文批改

　　作文的批改，傳統方法是教師批改。教師費力不少，收獲卻甚微，所以我打破傳統。有時把全班學生分成幾個組，選定好作文，點、講、評。需要注意的是學生參與批改作文，對他們來說，是一個鍛煉的機會，一個學習的機會。但不能常用。

　　（二）作文講評

　　學生最喜歡上的就是作文講評課，可以說作文講評的實際效應優于作文前的指導，抓好講評課也是提高作文教學質量的有效途徑。講評的方法很多，根據作文完成的質量，可采用不同的方法。像著重講評有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進行對比指導，還可進行專題講評，舉行作文展覽等。總之，講評要恰如其分，切忌面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”。

　　作文教學過程是一個循序漸進的過程，它的根本目的是教會學生如何寫文章，作文教學過程又是一個非常艱辛的過程，因為作文是學生綜合能力的體現。正如葉圣陶先生所說：“就學生說，作文是各科學習的成績、各項課外活動的經驗，以及平時思想品德的綜合表現。”因此我們培養學生作文能力，提高學生作文水平，不僅僅是為了應付考試，更是學生很好地適應社會交際的需要。

【初中語文作文教學點滴論文】相關文章：

小學作文教學的點滴體會論文04-27

淺談拼音教學的點滴體會論文04-27

作文教學點滴體會教學論文04-27

初中語文作文教學論文05-06

初中語文作文教學論文10-18

提高課堂教學效率的點滴體會論文04-27

淺談寫生畫教學的點滴體會論文05-01

問題教學法應用的點滴體會論文05-03

初中音樂教學實踐點滴的教育論文05-03

物理教學點滴談的教育論文05-02