中學語文備課的特點與策略論文
摘 要：教學預設能力是教師綜合教學能力的重要體現， “裸備”是鍛煉和提升語文教師的教學預設能力最好的方式之一。語文教師經常采取“裸備”的方式備課， 不僅有助于自己教學能力的提升， 還會逼迫自己廣泛而深入地學習， 用心積淀教育教學理論和實踐經驗。
關鍵詞：教師備課； 裸讀文本； 方法探索；
教學能力是教師工作能力的核心構成部分， 是決定教師教學質量的關鍵要素， 也是教師專業發展最需要提升的能力之一。教學能力， 概而言之， 主要包括教學預設能力、教學執行能力、教學評價能力和教學管理能力等， 它們從不同角度、不同時段共同作用于教師教學能力的形成， 從而提高課堂教學質量。
教學預設能力即教師課前設計教學目標、教學重難點、教學方法、教學內容、教學步驟、教學評價、課后練習等的能力， 亦即教師的備課能力。決定教師備課水準的基礎條件很多， 學歷、學力、教學實踐、社會經歷、學生學情、教學思想、課程標準、教材文本、資料選擇等都會影響到教師的備課質量。只有這些方面恰好都處于互相配合的最佳狀態， 教師的教學預設能力才會處于最佳狀態， 也才會有高質量的教學預設文本產生。教學預設能力是一位教師綜合的教學能力的重要體現， 一位優秀教師一定有很強的教學預設能力。
語文教師要盡快提高自己的教學預設能力， 不妨先從備課的“裸備”做起， 因為“裸備”最能檢驗教師的教學思想、教學方法、文本解讀、教學設計等多方面的知識與能力。
一、“裸備”的特點
“裸備”， 亦即教師備課時不借助其他任何教輔資料， 僅依賴教材文本備課的行為。當下不少教師幾乎沒有“裸備”的膽量， 如果沒有教參、教輔、教案等材料， 根本無法備課。有的教師干脆買一本與教材配套的教案， 把教案抄寫在備課本上就算是備課；有的教師僅把教參上的內容變成教材文本問題的答案， 教案上就是“問題+答案”的表述；有的教師把教參、教案的內容詳細地批注在文本上， 然后不厭其煩地轉述給學生。這樣的備課方式， 教師做的僅是復制與粘貼的工作， 教師僅是教參、教輔的搬運工， 教師個人智慧幾乎沒有融入。這樣的教師備課， 即便備十年、二十年， 教學預設能力只能在原地踏步。“裸備”， 不僅是對目前教師備課現狀的矯正， 更是對教師教學預設能力的培養和提高。
為了教學預設的“裸備”至少有三個特點：
一是零起點。即教師對文本的理解、解讀和設計等皆處于零起點， 在教師頭腦中沒有任何先入為主的東西， 教師大腦這個智慧空間里關于文本教學的預設幾乎是空白。這樣的零起點， 阻絕了所有教輔資料對教師大腦的入侵， 把教師大腦從教參、教輔的從屬身份中解救出來；逼迫教師反復研讀文本， 在此基礎上， 利用自己的教育教學素養沉淀， 讀出文本中的“我”來；讓教師與學生共生目標， 共生教學問題， 共生研討問題的方法， 共生檢測學習效果的練習， 讓教學“實”起來、“真”起來。
二是原生態。“裸備”是在阻絕其他任何教輔資料的前提下進行的， 教師頭腦中那一片綠油油的田野沒有其他植物擠占。生長在這片原野的植物， 大都是教師深讀文本后感悟理解的自然流露， 是師生思維互動的精神產物：有些可能與教參教案上一樣， 有些可能是教參教案上所沒有的， 但都是自己播種、自己耕耘、自己收獲的；在一定程度上克服了“橘子”水土不服的弊端， 讓教參、教輔這個“橘子”不再被硬性移栽， 死灌學生的做法也會大幅減少。這樣， 教師的耕耘雖要辛苦百倍， 但收獲的莊稼將會顆粒飽滿， 更符合學生胃口。
三是創新讀。教師在反復研讀文本的情況下“裸備”， 最初雖然往往是碎片化的， 如就語文來說， 目之所及， 靈感突現， 有時是文本的主旨， 有時是文本的選材， 有時是文本的寫作手法， 有時是文本的語言表達， 有時是文本的布局謀篇， 有時是文本的題目， 有時是文本的開頭結尾， 有時是課堂教學的設計片段， 有時是某一教學目標的調整……這些瑣碎的生成， 不成體系， 不成系統， 但這些碎片化的解讀生成， 為接下來教師的教學預設提供了豐富的材料， 為教師的教學預設提供了思路、方法、策略的支撐；長期堅持， 教師就會有系統意識， 就會用完整的教學設計思維串聯這些瑣碎的文本解讀， 就會根據教學需要甄別和選擇， 從而形成較為規范的課堂教學文本。
二、“裸備”的策略
在備課時真正做到“裸備”， 真正去素讀文本， 從而最終生成自己的教學執行計劃， 確實有難度。要排解這個陣痛， 要讓自己的教學能力獲得新生， 就必須要踐行以下策略。
其一， 博覽群書。“裸備”不是無米之炊， 它考驗的是教師在日常的教育教學中積淀的文章、文學、文化、語言、哲學、藝術、歷史、地理等方面的素養。假如教師平常不愛讀書， 沒有廣泛的閱讀積累， 沒有自己必備的教育教學素養， 想“裸備”都沒有辦法。如果一位教師各方面的書讀得多， 專業的書讀得精細， 非專業的書讀得廣泛， 即使沒有教參、教輔， 對他的備課不僅沒有影響， 甚而至于比教參、教輔所提供的資料還要豐富、寬廣得多的。故而， 要“裸備”， 教師必須要多讀書， 廣泛地讀書， 真正做到有一桶水甚至于一江水。教學《小石潭記》， 假如沒有廣泛的閱讀， 即使有教參、教輔在身邊， 恐怕教師也讀不懂柳宗元的心。柳宗元游小石潭， 面對那么美好的景色， 面對那些自由自在的游魚， 為什么那么傷心？為什么他感到“凄神寒骨， 悄愴幽邃”， 想馬上離開？請看史料《舊唐書·憲宗本紀》中的記載：
己卯， 京西神策行營節度行軍司馬韓泰貶撫州刺史……禮部員外郎柳宗元貶邵州刺史， 屯田員外郎劉禹錫貶連州刺史……
壬申， 貶正義大夫、中書侍郎、平章事韋執誼為崖州司馬， 以交王叔文也。……己卯， 再貶撫州刺史韓泰為虔州司馬， 河中少尹陳諫臺州司馬， 邵州刺史柳宗元為永州司馬， 連州刺史劉禹錫朗州司馬……初貶刺史， 物議罪之， 故再加貶竄 （貶謫放逐） 。
左降官韋執誼、韓泰、陳諫、柳宗元、劉禹錫、韓曄、凌準、程異等八人， 縱縫恩赦， 不在量移 （官員被貶謫遠方后， 遇恩赦遷距京城較近地區） 之限。
看到這段歷史資料， 可以更加深刻地感受到柳宗元的處境和心境的凄涼。兩次貶官， 左降官是唐代貶官處分中最為嚴厲的一種， 具有流放的性質。最讓人難以承受的是“縱縫恩赦， 不在量移之限”， 意味著柳宗元在仕途上永無出頭之日。所以， 環境的凄清與人生的凄涼， 共同成為“凄神寒骨， 悄愴幽邃”的心境。
這就是博覽群書的優勢所在。博覽群書是“裸備”的基礎策略， 也是起決定作用的策略。這個策略的要義就是教師的精細讀書、廣泛讀書。
其二， 辨文識體。教師在課前“裸備”文本， 拿著一本教材研讀、苦讀、細讀、精讀之前， 一定要首先使用辨文識體策略。中學語文教材文本的文體多種多樣， 詩歌、小說、散文、戲劇， 記敘文、說明文、議論文、實用文， 寓言、神話、童話， 游記、演講詞、新聞、小品文， 等等， 林林總總， 不勝枚舉。教師在閱讀時， 要能夠辨識文本的體裁， 因為教師的閱讀是教學閱讀， 不是休閑閱讀， 也不是科研閱讀， 讀文本是為了教文本， 讀的目的是為了讓學生學習語文知識、歷練能力、提升思維， 并得到情操陶冶。因此， 教師要“裸讀”文本， 就必須要能夠辨別不同的文體， 要用不同文體自身所應有的閱讀方法去閱讀文本， 讀出文本內蘊的語文知識、能力要求和情感態度價值觀， 從語文核心素養要求的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解創新等方面建構自己的教學內容。而且教師還要在辨文識體的基礎上， 學會分別同類文體的不同文本特質， 就像每個人都是人， 但每個人的體能、思維、言語等特質是不一樣的一樣。如都是演講稿， 《最后一次講演》 （聞一多） 、《應有格物致知的精神》 （丁肇中） 、《我一生中的重要抉擇》 （王選） 、《慶祝奧林匹克運動復興25周年》 （顧拜旦） 四篇的文本特質卻是不一樣的.：有的慷慨激昂、愛憎分明；有的客觀理性、嚴謹求實；有的坦誠率真、幽默風趣；有的典雅莊重、高屋建瓴。只有教師辨文識體并抓住同類文體的不同文本特質， 才有深入備課的可能。
其三， 庖丁解牛。教師的文本閱讀是教學閱讀， 這種閱讀決定了其閱讀的結果與其他閱讀有根本的不同。既然“裸備”是為了教學的需要， 其出發點是學生的學習， 是學生語文能力和思維的發展， 那教師的閱讀就必須要用到庖丁解牛策略。面對一篇文本， 教師要像庖丁一樣， 不動聲色， 不傷肯綮， 順其自然， 有規律地解剖文本。從文體特征的角度出發， 圍繞核心素養的四個方面， 特別是語言的建構與運用、思維的發展與提升角度， 去解剖分析文本的可教學要素。教師在“裸讀”文本的時候， 要邊閱讀邊勾畫邊批注邊反思， 從文本的文體、語言、結構、構思、過渡、照應， 記敘、描寫、說明、議論、抒情以及借物抒情、托物寓意、先抑后揚等手法去一一解剖文本， 把文本里的知識點、能力點、思維點和情感點條分縷析。這樣的過程， 就是精細閱讀文本的過程， 就是從文本里鉆探教學資源的過程， 就是教師甄別有意義教學材料的過程。
如教學《大道之行也》， 如果僅立足于疏通句意， 半節課就可完成。但這篇經典里的每句話都內涵頗深， 都有引導學生慢慢咀嚼的必要。就這篇文章而言， 教師在“裸備”的時候， 不僅自己要明晰每句話的內涵， 還要從該文內容、主旨、語言、結構、句式、思路等方面解剖文本， 得出自己的見解和主張。庖丁解牛策略是教師備課的決定性環節， 教師沒有這些方面的基本功和深厚積淀， 就解不開這個文本， 就不知這個文本是怎樣組織而成的， 這樣， 更不知這個文本的妙處何在， 也就缺失了教學的基本內容。
其四， 披沙揀金， 即優選優化策略。教師在“裸備”文本時， 運用庖丁解牛的策略解剖文本， 文本的各個要素散落一地；教師閱讀文本的結果是滿篇的圈點勾畫、批注反思。這時， 教師必須運用披沙揀金策略， 根據班級學生的學情以及課標、單元目標等從滿地的教學基礎材料中甄別、選取自己需要的材料。而要真正做到披沙揀金， 教師的教學眼光尤為重要。文本“教什么”， 需要教師眼光銳利。因為在“裸備”的過程中， 教師沒有任何資料可資借鑒， 文本只是教學的教材， 而具體教些什么， 教學的重難點、關鍵點如何確定， 非常困難。這時， 教師就要善于利用唯一的教材文本， 從單元前的單元教學指導、文本前的預習提示、文本后的習題、單元后的口語交際、寫作、綜合性學習等中去挖掘， 從這些材料中去發現編者暗示的教學目標以及教學的重難點。
披沙揀金的策略， 其實就是充分利用教材文本結合學生的學情和自己的語文素養積淀去確定“教什么”的策略。如教學八年級下《詩經二首》 （《關雎》《蒹葭》） ， 利用披沙揀金的策略確定“教什么”， 只要細讀單元之前的“自然美景， 幸福生活， 人所向往”“領會詩文的豐富內涵， 品味精美的語言”， 課文之前的“歌詠愛情的詩”“或表達對美好愛情的向往和追求”“或抒發愛而不得的憂傷和悵惘”“獲得美的愉悅”“感受詩的韻律， 了解《詩經》的語言特點”， 課后的“《詩經》多采用重章疊句的形式”“比興手法”“《蒹葭》一詩沒有直接訴說主人公的思念之情， 但思念卻綿遠悠長；沒有直接描寫‘伊人’， 但其身影卻無處不在”， 再結合單元后的綜合性學習《古詩苑漫步》， 這樣， 這兩首古詩“教什么”就非常明確了。知識目標、能力目標、情感目標等已經浮出水面， 重難點已經凸顯， 即使沒有教參、教輔也絲毫無礙了。
其五， 出奇制勝。“裸備”是在沒有任何教輔資料左右情況下的備課， 是教師無拘無束地閱讀文本， 無拘無束地把玩課文， 如果教師有足夠的語文教育教學諸方面的學養、知識、能力等的積淀， 往往在編制教學文本時就會出奇制勝。教師在沒有任何教輔左右的情況下編寫的教案， 盡管沒有其他教輔讀物高大上， 但也許這個文本更接地氣， 更符合自己學生的學習需求， 教師自己教學起來也會更加得心應手。這個策略似乎是一種水到渠成的結果， 實際上是教師教育教學思想、觀念、學養、能力等的綜合發酵。
與此同時， 教師在“裸備”時要主動運用這個策略， 在沒有任何限制的情況下教師應主動出擊， 敢于設計與教輔不一樣的教案， 敢于挑戰那些名家編寫的教案。如果自己編寫的教案與名家教案一樣， 說明你的備課能力已經與名家一致；如果你編寫的教案設計新穎， 教學方法獨到， 教學結構簡約， 學生更喜歡， 那就是你真正的出奇制勝。如教學劉禹錫的《陋室銘》， 我“裸備”后設計的教學環節是： 1.讀出韻味， 2.讀出“陋”， 3.讀出“何陋”， 4.讀懂“銘”， 5.讀懂托物言志。這五個環節的教學設計新穎、高效、好用， 教學效果非常好。
三、“裸備”的意義
教師如果能長期堅持“裸備”， 有為鍛煉自己的教學預設能力而兀兀窮年的決心和恒久不息的信心， 必定會快速促進其教學能力的成長。因為長期堅持“裸備”， 至少會有三個作用：
一是逼迫教師爛熟文本。在教師備課只剩下教材的時候， 在沒有其他任何教輔的明示暗點的情況下， 教師自己要獨立地從文本中讀出自己教學所需要的東西， 要獨自設計好教學內容和方法， 唯一的出路就是反復熟讀教材， 邊讀邊想， 邊讀邊思， 反復地讀， 反復地思。
二是促進教師創新解讀。在“裸備”時， 沒有任何成見介入， 沒有其他高見先入為主， 教師全憑自己的教學理論、觀點、思想及實踐經驗走進教材， 從不同角度、不同側面解剖文本， 一定會有新的解讀出現。因為教師在反復研讀教材文本的過程中， 會自覺融進自己的教學思想和感悟， 會習慣性地運用自己的獨特思考去解讀文本。于是， 新解讀的產生就會自然而然。
三是激發教師創新教學設計。教師“裸備”是在沒有任何資料支持下的備課形式， 教師在研讀文本后， 結合自己的解讀， 依照自己對課堂教學的構想， 設計教學預案。教師在反復研讀、熟讀深思后， 會生成不少帶有自我思想的新解讀。自我新解讀的產生， 耗費了教師不少的精力， 一般不太容易舍棄， 并且還會視為珍寶。對自我解讀的珍惜， 就會有新思路、新設計、新方法產生的可能。在這個意義上講， “裸備”在一定程度上激發了教師創新課堂教學設計的激情， 提供了教師自主創新課堂設計的前提條件。
當然， 本文所言的“裸備”， 不是常言的“就文本教文本”， 不是鼓勵教師不學習借鑒， 不是要求教師僅用一本教材打天下。而是說教師在備課時， 或者在日常教學中要多學習教育著作、學術論文， 多參讀與文本有關的教輔資料， 多看有益于自己教學的各種書本， 以拓展自己的教學視野， 開闊自己的教學眼界， 豐富自己的教學思想， 提高自己的課堂教學質量。在具體備課時， 要少受或不受教輔資料的左右， 要將自己的思想、觀念和方法融入其中。教師“裸備”所生成的教學預設文本， 應是教師教學思想、教學方法、教學經驗等綜合作用的產物， 是帶有教師教學個性的生成， 而不是教案的改頭換面。正是基于這樣的前提條件， 才有“裸備”是教師教學能力提升的加速器這一說法。
其實， “裸備”更需要教師廣泛的閱讀和教學實踐經驗的積累， 更需要教師有領先時代的教育教學理論和切實有效的課堂教學方法， 更需要教師寬廣的教育教學視野和靈活機智的教學智慧。因此， 與其說“裸備”是阻絕所有教輔資料對教師大腦的占有， 毋寧說“裸備”是在更大范圍內對教育教學理論和實踐經驗的吸收。這也是我們說“裸備”是教師教學能力提升加速器的根本原因。
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