研究性學習課堂教學策略研究(課改總結)

經過一年多的研究性學習教學實踐探索和理論學習，我覺得研究性學習課程實施的成敗重在課堂。課堂是學生學習的主陣地，是師生交互、生生合作的重要場所。我們只有充分利用好學校安排的課堂教學時間，充分調動學生的學習熱情，激發強烈的求知欲，促成知識和技能的內化和轉化，才能達到教學效果的最優化。為此，我提出以下主張：

1、創設問題情境，激發探究欲望。

研究要有研究對象，蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強烈。"因此教師應從學生已有的知識水平和生活經驗出發，創設一個問題情境，激發學生的研究興趣，讓學生產生迫切解決問題的欲望。同時要注意的是教師所提出的問題要具有一定挑戰性，讓學生通過研究能順利解決。教師設計的問題不能過于籠統，涉及面太廣。

2、善于引導，學會研究性學習的方法。

在學生的研究探索過程中，教師起著重要的引導作用。學生的知識水平畢竟有限，需要教師及時地點撥、指導，幫助學生設計研究方案，組織學生協作交流，歸納總結，最終得出解決問題的方法。并且讓學生在一次次的探究學習過程中學會研究性學習的方式方法。

教師可以從以下幾點入手，讓學生學習研究性學習的方法：

(1)合理運用學道導學，增強學生參與意識。

學道導學的根本在于：把學生推到探究新知的"第一線"，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。在課堂的初始環節提出合理的導學目標，是把學生置于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。

(2)著力學法指導，提高探究學習能力。

有人說過："探索是學習的生命"，沒有學生自己的思考、研究就沒有真正的學習。探究性學習具有較強的綜合性，它既有課程上的綜合性，又有方法上的綜合性。對學習來說，由于知識和技能還較稚嫩，綜合應用知識的能力顯得相對薄弱，因此，加強方法上的訓練顯得尤為重要。由于研究性學習具有"發現學習"和"接受學習"的調和性，我認為可以通過教師講授等方式，為學生提供常用的剖析問題的方法，如假設法、比較法、觀察法、作圖法、實驗法、演示法等提高學生在研究過程中提出問題、分析問題和解決問題的能力。

(3)重視小組學習，培養學生的合作交流能力。

每個學生學習能力和知識水平的有一定區別的。采用小組學習這一方式，有利于優勢互補。小組學習可以盡量尊重學生的意愿，讓他們自愿組合，自愿分工，自愿采用討論方式和匯報方式進行學習。讓學生在展示、匯報、交流、比較、評價、反思中，進行反復構建，最終達成共識，最大限度地挖掘學生潛能，展示學生思維才華，將所學知識內化，把學習過程變為一個認知深化過程。使學生逐步培養起自我調控能力和合作研究能力。

3、利用信息技術，促進研究性學習的發展。

研究性學習是一門綜合性、實踐性很強的課程，在課題研究的整個過程中，學生始終離不開運用網絡查閱資料，運用課件呈現小組討論結果、階段性成果，以及運用各種文字、數據處理軟件對數量型和非數量型資料進行分析和整理。因此研究性學習課題開展的過程也是信息技術手段充分運用，信息技術素養和能力不斷培養的過程。

研究性學習無論是作為一種學習方式，還是作為一種課程形態，在新一輪基礎教育課程改革中都有著獨特的不可替代的價值。開展研究性學習不僅僅是學習方式的轉變，它將促進每一個學生的全面發展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生的充分發展創造空間。

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