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試述語文教學中的情感教學論文
多年的語文教學實踐，筆者總結出一條規律，那就是中學語文教材蘊含著多方面的情感因素，教師如能在語文教學實踐中牢牢把握這一中心環節，溝通作者與學者的情感，使學生的心靈與作者的心靈產生共鳴，定能很好地完成教者所要達到的教育目的。語文教學中的情感教學，主要有三個方面：一是教師體會的情感；一是學生的內心潛伏的情感；另一是教材中蘊含著的情感。在教學中教師首先進入“角色”，然后用情感色彩的語言以及能誘發情感的教態，將教材中蘊含的情感充分表露出來，扣動學生的心扉，點燃心中智慧的火花，使他們產生求知的欲望和追求真理的決心。從而達到培養學生積極向上的情感目的。既然語文教學中的情感教學如此重要，那么語文教師如何去做呢？筆者認為：教師除了平時注意培養師生情感，建立良好的師生關系，創造愉快和諧課堂氣氛之外，更重要的是要在語文課堂中做到以下兩點。
一、講讀語文，把握動情點。“動人心者莫過于情”。語文教學中的情從何而來？從教材中來。語文教材是美的天地，情感的海洋，離開了教材，課堂教學的情感就成了無源之水，無本之木。因此，教師必須挖掘語文中的情感因素，把作者的寄寓作品中的情感化為自己的情思，從而把握動情點，以此打動學生的心，激發學生的情感，使他們進入角色，從而產生共鳴。例如：講《觀潮》一文時，以大海的漲潮落潮為動情點，激發學生對大海的喜愛之情；講《井岡翠竹》時以井岡毛竹在不同革命時期的功績為動情點，激發學生對井岡毛竹以及紅軍戰士的熱愛之情。總之，有的借助作者情懷；有的借助客觀事物；有的借助人物形象，來感染學生，激發學生的情懷，從而達到教育學生的根本目的。
二、傳道授業解惑，靈活運用激情法。
教師傳授知識要講求方法，實踐證明；在語文教學中巧妙運用情感教育有助于提高學生學習的積極性。教師在傳道授業解惑時，要根據語文課讀寫聽說訓練的特點，靈活運用“導”、“讀”、“講”、“演”四法，使學生在整個教學過程中，受到情感教育。“導”，即導入新課，導的方法可謂繁多，但好的導入，必須動之以情，撥動學生的心弦。使他們或不由自主的動情，或心馳神往，瞬間進入最佳的狀態。“讀”，就是有表演的朗讀，文章的情感是蘊藏于作品之中的，教師要根據作品中蘊含的情感，定好讀的基調，抑揚頓挫的適度，或豪情激昂；或慷慨悲壯；或深沉凄涼；或清新明快。讀出情感，領略作品的真諦。“講”，教師聲情并茂的講授，用能激發學生情感的語言，把課文中無聲含情的文字轉為有聲有情的語言，講課的語調、語速要隨文而定，既能顯示氣吞山河的氣魄，又能表達纏綿凄婉的情懷。只有這樣，才能使學生與作品產生共鳴。“演”，形象可感的演示，即直接觀看的形式把語文提供的具體、生動的語言環境再現出來，使學生如聞其聲，如見其人，具有身臨其境之感。如講“背影”一文時，抓住他“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不太容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在這個特定的鏡頭中，要啟發學生體會“蹣跚”“慢慢”“攀著”“向上縮”“努力”等詞語的內涵，從而感受父親愛兒子的深厚感情。
因此，教師在教育教學活動中，不但要用自己的知識才能去影響學生，而且應該用自己的真誠去感化學生。要有意識地發掘教學環節中固有的情感因素，多一份愛心，多一席關心的話語，充分利用面部表情、語言表情、體態表情去感染學生，引起共鳴，驅使他們刻苦學習，勤奮向上，實現教與學的雙豐收。
總之，激發情感是語文教學中必走之路。語文教師在教學中要善于運用情感教學，使學生受到情感的熏陶，一定會收到良好的教育效果。
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