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試議中職語文課程編寫方式論文
一、校本教材應貼近中職學生的文化基礎和生活
就語文基礎而言，實事求是地說，許多職高學生只適合采用初中甚至小學階段最基礎的內容來訓練他們。
比如在教材中可以選編一些簡單淺顯的、經典性的詩歌散文，讓他們在實踐課中分組朗讀背誦，看哪一組聲音洪亮，朗讀流暢，感情充沛；或者看哪些同學能把詩詞默寫的工整、規范。在寫作方面，語文校本教材可以選編一些簡單易學的常用的文體來訓練他們。如借條、通知、告示、請假條、祝賀語、求職信、手機短信等，從這些最簡單、實用的便條、短文訓練做起，才能使他們在實踐活動中有收獲、有進步。其次，校本教材還要貼近學生的成長環境和現實生活。
學生是現實中的人，他們在學習過程中所需要的情感認識的積累都源自于所處的生活環境，因此，語文實踐課的教材內容同樣離不開學生的生活經驗。尤其是語文校本教材，它主要是反映地方文化特色的鄉土內容，這就自然而然地與學生土生土長的具體環境自然地聯系在一起，使學生在語文實踐活動中很容找到自己“似曾相識”甚至記憶猶新的生活感受，從而激發他們的學習興趣。
因此，在教材編寫的過程中就應注意這方面素材的選編。如可以參閱《地方志》、《地方年鑒》等選擇一些曾伴隨學生成長過程，并給他們帶來精神營養的文化元素。如在教材中編寫一些體現家鄉歷史沿革的風俗習慣、風土人情、典故傳說、文化名人、風物特產等的文章和圖片，讓學生借助這些內容，通過語文實踐活動，不斷激活自己的生活體驗和鄉土情懷，進一步增強他們對家鄉文化的認同感。對學生現實生活來說，教材還可以選編一些反映當今市場經濟形勢和信息化時代人們的價值觀念、幸福感受、生態環保等方面的時文佳作和圖片視頻，并組織學生在活動中閱讀討論，讓他們各抒己見，暢所欲言，感悟時代氣息，構建精神家園。
同時，還可以根據大綱要求在教材中增加運用現代化教學手段的內容設計，以便在實踐活動中創設豐富多彩的生活情境，為學生語文實踐活動營造氛圍。如可以記敘一件難忘的故事，可以描寫一個感人的場面，可以是生日送給友人的一句問候，可以是一句富有商機與親和力的廣告詞，可以是一場唇槍舌戰的庭審辯論，可以是一段家喻戶曉的經典性戲劇臺詞，也可以是一則充滿家庭溫馨的親情對話，一則慷慨激昂的主題演講等等。
總之，通過選編這些讓人隨處可見的清風撲面的生活元素，能讓學生充分地感受生活、表達生活，使他們有情可抒，有話可說。
二、語文校本教材編寫應采用科學的體例和合理的架構
豐富多彩的校本資源需要科學合理的編寫架構來整合，才能形成系統有序的教材內容，才能為學生實踐活動的開展提供學習依據。因此，我們要根據中職語文教學目標的要求，按照對學生讀、寫、聽、說的能力培養的模塊來構建編寫脈絡。具體地說，根據中職學生一至三年級課程安排的不同特點，可以把語文實踐課教材分為“經典閱讀篇”、“口語對話篇”、“情境寫作篇”三個模塊。
第一個模塊“經典閱讀篇”可以作為高一年級使用，因為一年級主要以文化基礎課教學為主，實踐課重在培養學生的朗讀與賞析能力，培養他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感，所以語文校本教材編寫就要以古今中外的經典名著和富有地方文化特色的鄉土教材作為活動內容，培養學生的語文素養。
第二個模塊“口語對話篇”，作為高二年級使用。因為高二年級主要以專業課教學為主，可以設計與各專業崗位相關的口語訓練作為活動內容，將語言表達和專業知識、專業技能有效地結合起來，并通過設計一系列的職場情境、職業流程和職業術語，讓學生在語文實踐活動中模擬相關崗位的語言特點進行對話交流，有針對性地對他們加強口語會話訓練，全面培養學生的職業情感和表達能力。在教材編寫中，各個單元可用專業組元，如；商品推銷、景點介紹、記者訪談等。每單元的專業口語訓練，又可根據活動流程分為“提示語”、“情景園”、“討論區”、“實踐場”四個模塊，通過口語模擬訓練，形成理論知識與實踐活動對接，語文能力和專業情境相融的特有的仿真對話。
第三個模塊作為高三年級使用。三年級主要以校外實習課為主，為節約時間和資源，語文實踐活動可以把實習課作為依托和載體，根據實習計劃和實習內容，提前編好實習課的寫作指導教材，要求學生借助實習場景和內容，充分增強他們的情境體驗和感性認識，并要求學生在實習結束后通過作文來描述實踐過程，抒發實習感受，以此作為中職學生的寫作訓練平臺。
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