小學語文前置性作業布置的原則與內容論文

　　摘 要：傳統模式下的語文作業內容單一, 形式機械, 不利于學生學習興趣的培養, 更不能提高學生自主學習的能力, 本文作者提出了語文前置性作業這一概念, 通過自己在教學過程中的實踐和思考, 提出了小學語文前置性作業布置的原則, 并較為具體地概括了小學語文前置性作業布置的形式和內容。

　　關鍵詞： 小學語文; 前置性作業; 原則; 形式和內容;

　　一、語文前置性作業的提出和理論依據

　　傳統教學模式下的語文作業主要是以促進學生鞏固知識為主要目的, 其形式主要是以讀、寫、抄、背為主, 這些機械性的作業使多數學生的學習也處于一種被動的狀態。久而久之, 學生便對學習失去了興趣, 甚至產生反感, 從而失去了學習的主動性。

　　華南師范大學教科院郭思樂教授提出了“生本教育”理論, 其核心理念是“先學”, 它強調的是“先做后學, 先學后教”。教師要高度尊重學生, 全面依靠學生, 把以往教學中主要依靠教師的教, 轉變為主要依靠學生的學。教師應充分利用語文前置性作業, 指導學生在走進課堂之前, 先在自己的知識水平和生活經驗的基礎上, 充分地開展先學工作, 提高學生的自主學習能力, 幫助他們成為學習的主人。

　　二、語文前置性作業布置的原則

　　要想讓學生做好先學的工作, 教師的就必須精心設計語文前置性作業, 筆者認為語文教師在布置作業時應該遵循以下原則:

　　1. 指導性原則。

　　教師可以通過設計前置性作業, 引導學生逐步掃除學習困難, 了解課文主要內容;可以將本節課的教學思路, 教學重、難點體現在前置性作業上, 指導學生對課文有更深刻的了解;也可以通過布置前置性作業, 教給學生自學的方法, 引導學生自主地開展先學, 逐步提高學生的自主學習的能力, 從而提高課堂教學效果。

　　2. 差異性原則。

　　學生之間是有差異的, 教師在布置前置性作業時, 要考慮班級中各個層面學生的學習需求, 尤其應關注那些基礎薄弱、學習能力較差的學生。在設計前置性作業時, 可以按照優、中、差三個不同的學生層次來設計和布置作業, 讓學生根據自己的實際能力來選擇適合自己難度的練習, 從而保護每一個學生的學習熱情和自信心, 讓每一個學生都能在完成作業的過程中有所收獲。

　　3. 趣味性原則。

　　富有趣味的作業, 能夠充分調動學生研究、探討語文學習的積極性, 激發學生的學習動機, 提升學習效果。教師所設計的前置性作業內容不僅應符合學生的認知水平和思維能力, 而且要富有趣味性。作業形式也可以多種多樣, 除了一些基礎的讀讀寫寫之外, 教師還可以在前置性作業中設計一些靈活新穎、富有情趣的作業。如:查閱資料、想象畫圖、講講故事、表演課本劇等。

　　4. 生活性原則。

　　陶行知先生提倡:“在生活里找教育, 為生活而教育。”語文前置性作業應將觸角伸向小學生活的各個角落。前置性作業的設計可以與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來, 構成一個和諧的學習整體。教師可以設計一些聯系生活實際的作業, 讓學生在學習知識的同時, 也能走進生活中去觀察和感受, 體會生活的樂趣, 在生活中學習語文, 提高語文素養。

　　5. 合作性原則。

　　教師在設計和布置語文前置性作業時, 為了最大限度地提高教學效果, 應該充分利用小組合作學習的優勢。根據每一課的具體情況, 布置不同的合作學習任務, 最后在課堂上來展示評比。在合作互動學習中, 學生們主動參與, 積極進取, 在不斷提高學生的語文運用能力的同時, 也增強了團結合作意識。

　　6. 開放性原則。

　　教師要認真、深入地鉆研教材, 合理開發教材資源, 設計開放而又有活力的作業。如在教學過程中時, 教師可以布置學生發揮想象, 創造性地改編課文內容、制作課文的漫畫或PPT、開展小調查等開放性作業, 這些作業都使學生的創新能力得到了提高, 個性得到了充分的發展, 提升了學生的語文學習能力。

　　7. 監督與激勵原則。

　　為了保證作業的完成質量, 教師必須做好檢查工作。檢查方式可以多種多樣, 如:教師檢查、小組長檢查、同學互查等。另外, 為了保持學生學習熱情, 教師要不斷地激勵學生, 可以在課堂上展示一些完成較好的學生作業, 大加贊揚和獎勵;也可以在班級中開展一些前置性作業的評比活動, 鼓勵學生互相學習和競爭。

　　三、語文前置性作業布置的形式及內容

　　前置性作業旨在引導學生在課前進行有效的學習, 讓學生帶著有準備的頭腦進課堂, 從而提高課堂聽課的效果。教師應該結合教材的重點和難點, 科學合理的設計此項作業。筆者結合自己的教學實踐, 認為語文前置性作業可以有以下形式和內容:

　　1. 讀通課文。

　　語文課文較長, 課前如果不充分地朗讀, 課堂上將不能及時領悟老師所講的知識, 跟上老師的教學進度。因此, 前置性作業必然要有朗讀的內容。比如:通讀課文三遍以上, 遇到不認識的字查字典, 要將課文讀流利、讀通順, 并在此基礎上, 了解課文的主要內容, 了解文章的結構脈絡和寫作手法等等。

　　2. 自學生字詞。

　　生字詞是語文學習中的第一大“攔路虎”, 在前置性作業中要指導學生掃除這些“攔路虎”。教師可以設計一些關于生字詞的音、形、義等方面的練習。比如:給加點字選擇正確的讀音;同音字, 我會用;查字典, 解釋加點的字 (詞) ;用紅筆圈出課文中的生字易錯的地方等等。

　　3. 了解文章主要內容和脈絡。

　　在學生讀通課文, 自學生字詞之后, 教師可以通過設計一些簡單的練習, 幫助學生了解課文的主要內容, 理清文章的脈絡, 初步感知課文的寫作特色和主題。從而, 幫助學生更好地掌握文章的重點和難點。

　　4. 查資料。

　　遇到一些學生不太熟知的課文內容, 教師可以設計一些查閱資料的練習, 這樣, 讓學生在課前就對課文中比較陌生的內容有了一定的了解, 為課堂學習奠定了基礎。

　　5. 質疑問難。

　　善于發問是善于思考的表現。前置性作業中要引導學生學會發現問題并提出問題。因此, 教師可以設計“我的疑問”“我的困惑”等作業內容, 給學生提問的機會, 并且在課堂上幫助學生解決問題。

　　參考文獻：

　　[1]郭思樂.教育激揚生命:再論教育走向生本[M].人民教育出版社, 2007.

　　[2]左存蘭.淺談小學語文教學中前置性作業的有效設計[J].甘肅教育, 2017 (24) .

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