回家作業(yè)作文

　　在我們平凡的日常里，大家都嘗試過寫作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編幫大家整理的回家作業(yè)作文，希望能夠幫助到大家。

　　回家作業(yè)作文 篇1

　　今天是星期五，我回到家以最快的速度完成了回家作業(yè)，一邊做作業(yè)一邊想著今晚少兒節(jié)目里的動畫片。等到爸爸回到家后，再一檢查我的功課發(fā)現(xiàn)我除了寫話沒寫之外，還做錯了很多道題目。

　　于是，我只能眼巴巴地看著時間一點一點地過去，結果動畫片還是沒看成。

　　最后，爸爸教了我一個成語“玩物喪志”，雖然我還沒有達到玩物喪志的`程度，但是我會記住今天的教訓，今后認認真做好每件事情。

　　回家作業(yè)作文 篇2

　　今天，老師布置了一項特殊的回家作業(yè)——對媽媽說：“我愛你!”聽到這個作業(yè)，我的心里不禁微微抖了抖。是啊，媽媽為了我，原本漂亮的容顏已刻上了道道皺紋，原本一頭烏黑的秀發(fā)竟不知不覺爬上了白霜，但她從不要我回報，我真應該對媽媽說“我愛你”啊!

　　一回到家，我顧不得放下書包，就直奔廚房，來到正在張羅晚飯的媽媽身邊，一把抱住媽媽，想對她說“我愛你”，可話到嘴邊，剛說出：“媽媽，我……”就卡在那兒說不下去了。頓時，我的'臉一下子紅到耳根，不好意思地看著媽媽。媽媽忙問我怎么了，我只好搪塞說：“媽媽，我想問你今天晚上吃什么?”媽媽點了一下我的腦門對我說：“你這個小鬼頭，包你喜歡，快去寫作業(yè)。吧!”我只好灰溜溜地走開了。

　　走進書房，我無心做作業(yè)，一心想著這句“媽媽，我愛你”怎么說出來。正在盤算之時，突然想起“默詞語”這一回家作業(yè)，心里頓時有了主意。可我突然覺得心跳得很快，我對自己說：“彭菲，有什么好怕的，不就對媽媽袒露自己的心聲，說句‘我愛你’嘛，平時跟媽媽可是最親的呀!”于是，我鼓起勇氣請媽媽進來幫我默詞語。默寫進行得非常順利，當最后一個詞默完的時候，媽媽起身要走卻被我叫住了。她問我：“還有什么事?”我把她按到椅子上，叫她坐下就想跟她說“媽媽，我愛你”，可是我就是說不出口，無奈之中只能叫媽媽在作業(yè)本上簽字。我一邊看著媽媽簽字，一邊想：彭菲啊，你這個大笨蛋、膽小鬼，還是班長呢!連區(qū)區(qū)三個字也說不出，不行，一定要把握住這次機會。媽媽簽完字，沒等她站起來，我就一把摟住媽媽，貼在她耳邊用微微顫抖的聲音說：“媽媽，我，我愛你!”一瞬間，空氣仿佛凝固了，所有的東西好像都靜止了。我回過頭去看媽媽的表情，看到的是一雙熱淚盈眶的眼睛，我的眼睛也濕潤了。只見媽媽欣慰地笑了，她把我緊緊地摟在懷里對我說：“我們的女兒長大了，真的長大了!”

　　我仔細地看著媽媽，從來沒有這么認真、這么親切地端詳媽媽的臉。我發(fā)現(xiàn)她的眼角有了魚尾紋，媽媽老了，媽媽為我付出了太多太多。今天我僅僅說出了壓抑已久的肺腑之言，媽媽就如此激動，把愛說出來的感覺真好!

　　回家作業(yè)作文 篇3

　　德育要提高實效，首先要加強針對性，即貼近學生的實際。市三女中讓老師們從撰寫教育敘事起步，鼓勵老師研究學生、了解學生——

　　育人要育心。學校德育要如何才能提高實效？最近在長寧區(qū)教育局組織的德育研討活動中，市三女中黨委書記楊振國提出了他們一直在思考的問題：為什么我們的德育可以走到學校的每一個角落，但就是沒能很好地走進學生的心田。他們給這個問題找到了兩個答案：一是學校沒有足夠重視德育的基本目的是“為了學生的發(fā)展”，二是德育沒有很好地貼近學生。

　　為解決這個問題，市三女中結合學校特色，積極開展校本德育研究，提高德育的穿透力。他們讓每個老師從撰寫教育敘事起步，每一份敘事記錄一個學生的成長故事，教師在反思總結的過程中了解學生、理解學生、走近學生。

　　在市三女中黨委書記楊振國的案頭堆放著厚厚一疊材料，這是該校150多位教師剛剛交來的“作業(yè)”。從來只聽說學生要做作業(yè)，現(xiàn)在怎么老師也有作業(yè)了？原來學校為了配合學生德育工作的開展，每學期都要求老師寫一篇教育心得，可以是論文，可以是個案分析，也可以是教育敘事。學校對每篇文章進行評比打分，并將結果納入教師的考核體系。

　　學校領導帶頭做“作業(yè)”

　　據(jù)市三女中黨委書記楊振國介紹，此項活動開展已將近五年，最初的設想是為了提高學校教科研隊伍的水平，推進學校的整體工作。幾年下來，此項工作已經作為學校的常規(guī)活動，學校為此專門設立了一個由資深教師組成的學術委員會，每學期評出一、二、三等獎若干名，并把優(yōu)秀文章編訂成冊，供大家相互學習借鑒。可以說，這已成為每個一線在崗教師每學期必須完成的“作業(yè)”。

　　在我們的常規(guī)意識中，老師的任務就是教書育人，上好自己的課就行了，為什么還要交這樣的“作業(yè)”呢？而且老師們平時的工作量原本已經很大，再要求他們在課余寫這樣的文章，老師們能不能完成，會不會有怨言？楊振國坦言，在工作開展初期，老師們都覺得任務重，有難度，很多人不理解。學校請來專家做講座，讓老師們認識到在“寫”的過程可以對自己、對教學都有所幫助，有所提高。漸漸地，從不適應到適應，從被動到主動，老師們積極投入到此項工作中，文章的水準逐年上升。老師交“作業(yè)”，學校領導也不例外。筆者在翻看這些“作業(yè)”時就發(fā)現(xiàn)其中有黨委書記楊振國的《訪英歸來看理解》和校長徐永初的《女中也要有帥才》兩篇文章，都是很有質量的論文。

　　楊振國認為，這樣做并不只是一個形式，更多的是促使教師多觀察多思考，發(fā)現(xiàn)教學中的閃光點，及時對自己的教學反思總結，經過整理后寫下來，對自己對他人都是一個很好的啟迪。楊振國希望這樣一個思考的過程能促使老師實現(xiàn)一個身份的轉變，即從一個單純的教書匠向一個教育家的轉變。

　　“牢騷”成了寶貴素材

　　學校要求每個老師每學期交一次“作業(yè)”，聽上去好像并不困難，但真做起來卻也不輕松，完成這樣的作業(yè)需要平時多觀察、多思考，腦子里的弦要一直繃著，否則到落筆時就“難為無米之炊”了。高二語文組的方平老師坦言，剛開始寫的時候也有抱怨，教學任務這么重，哪有時間和精力來想、來寫。但是寫著寫著慢慢擺正了心態(tài)，而且感覺到確實有東西可以寫，哪怕只是一個學生一個事例也可以作為研究的對象。同時在此過程中開闊了視野，提高了認識。一次語文課上有同學大膽提出自己的夢想是找一個理想的老公，對這一在女中學生中相當敏感的話題，方平順勢引導學生談談今天優(yōu)秀女孩應該具有怎樣的愛情觀和婚姻觀。能在課堂上公開“談情說愛”，令學生們興奮不已，暢所欲言。方平把這個課堂教學中的小插曲寫進了這次“作業(yè)”，她寫道：“十六七歲的花季女孩憧憬著美好的未來，這是最自然不過的事。作為教師，要時刻想到去引導學生，讓他們盡量多一點懂得一個人應該怎樣擁有美好的心靈、怎樣追求美好的人生。”可見，素材是隨處可見的。

　　另一位語文老師徐萍認為，教育敘事、教育個案相比教育論文，更切合教學實際，老師比較容易接受。幾年下來，她和同事的寫作意識都在提高，原來一些老師遇到煩心事喜歡在辦公室里發(fā)發(fā)牢騷，而現(xiàn)在這些牢騷都變成了一個個案例，被老師們小心地收集起來，到真正寫文章時就有備無患了。數(shù)學老師徐海生也認為平時的積累很重要。老師每天都在和學生接觸，每天都會有新鮮的事情發(fā)生，只要注意觀察積累，可以切入的角度還是很多的。他認為空談教育理論是沒有價值的，只有像這樣結合教學實踐中的具體事例才會有意義。

　　從個人經驗到集體智慧

　　學校規(guī)定每個教師每學期要完成一篇“作業(yè)”，從各科的教學研究到德育個案，從班主任隨筆到心理指導筆記，內容無所不包，只要是教學中的點滴感想都可以寫下來。這些作業(yè)并不是一交了之，每次都由專門成立的學術委員會進行認真評審。評審結果將作為對教師的考核依據(jù)之一。獲獎的文章則被匯編成冊，便于教師之間的交流。學校也會組織各種形式的交流活動，讓教師們分享各自的思考，相互啟發(fā)、相互促進。

　　在去年暑假的班主任培訓班上，李瑛老師一篇題為《從“座位風波”談起》的文章在同事中引起了共鳴。作為班主任，她本想改變一下班級學生小圈子化的傾向，最簡單的方法就是換座位。在此之前她與學生談心、座談、家訪，自以為做了充分的準備工作，但是當她最后宣布換座位的決定時，學生完全不買她的賬，哭鬧的有之，冷眼瞪視的有之，哀怨無助的有之，情況完全出乎她的預想。李老師對此進行反思：為什么正常的座位調動會引起軒然大波？她從外因和內因兩方面進行分析：純女中的'特殊環(huán)境讓女生的個性充分張揚，而青春期女生的情緒易波動，渴望與同伴交流。小小的座位換動使她們失去了傾訴的對象，這當然會引起她們的強烈反對，做出以上行為也就不足為奇了。認真總結之后，這位老師充分注意了女生的特殊性，采取了一系列貼近學生的方式，如根據(jù)不同群體的特點分類加以指導、設計豐富多彩的活動拓寬學生的交際面，原先各自獨立的小群體漸漸消融，因座位風波而降至冰點的師生關系也有了轉機。

　　學生座位的調整，每個班主任都會遇到，因此李瑛老師的經歷和思考對全校老師有著普遍的教育意義，它讓老師們充分認識到女中學生的個性特點，以及在具體事件的處理上應采取相應的舉措，避免傷害學生的自尊心。

　　方平老師最看重的也是文章寫成之后與其他老師的交流，而不是寫過就算了，“由個人的經驗轉化為集體的智慧，這樣才真正地發(fā)揮了寫作的作用。”

　　研究學生、走近學生，是教育的第一步。

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