對語文作業有效性的幾點認識論文

　　新學習綱要指出：“語文是實踐性很強的課程”，應做到“工具性與人文性的統一”，它強調了語文作業的基本要求，即作業設計必須關注其人文內涵。綱要還“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”，為語文作業設計指明了思路。有效的語文作業不僅僅是要鞏固課堂知識，還要讓學生體會到學習語文的樂趣，培養學習語文的習慣，提升學習語文的能力，為他們的終身學習奠定基礎。

　　很多人都認為作業是鞏固知識的最好形式。但是“題海性”、“隨意性”、“強制性”的作業，使學生成了作業的奴隸，在學習方式上完全是對教師言聽計從，毫無個性和創造力。因此，提高作業的有效性，對保證語文教學既要減負又要增效有著極為重要的作用。

　　一、考慮知識的系統性

　　知識是零散的，通過整理歸納才能系統化。能力本身很難量化，通過有序的訓練才能顯露。這種有計劃、有條理、成體系的訓練過程就是系統化作業。它能讓學生把知識理解得更透徹，習慣訓導得更好，從而形成更全面的能力。初中階段學生的認知規律和身心發展都是不一樣的，所以對于作業的理解和完成能力也是不一樣的，教師對作業的布置也是要有所區分的。

　　積累：由字詞句向篇章發展；由單一文體或形式向多樣發展。

　　閱讀：文體上，由記敘文向說明文、議論文及其它文學作品、應用文等樣式推進；范圍上，由國內向國外、現代向古代、個人向群體推進；在閱讀方法上可以從瀏覽開始，然后是粗度，逐漸過渡為精讀、細讀。

　　寫作：由單個片斷的敘述、小作文向大作文推進；寫作手法可以有記敘、說明、議論等表達方式的單一運用向綜合運用推進。

　　二、考慮學生的差異性

　　學生與學生之間也是存在差異的。新課標也倡導語文教學不能以教師的分析理解來代替學生對文章的認識。一個班級幾十人，無論以中等生為準設計作業，以優等生或者學困生為準設計作業都會顧此失彼。所以要激發每個學生內在的潛能，設計的作業就要盡可能地適應每個層次的學生，讓每個學生的潛能得到發揮。

　　三、考慮形式的多樣性

　　在“語文的外延等同于生活的外延”這一大語文觀的指導下，教師設計的作業要注重由課內向課外拓展，集實踐性與趣味性于一體，讓語文作業活起來。

　　觀察。俄國著名生理學家巴甫洛夫的座右銘是“觀察，觀察，再觀察。”因此，教師應開放學生的視野，給學生提供觀察學習的機會，讓學生在觀察自然和生活中學習，讓學生從枯燥的書本中走出來。

　　傾聽。廣播、音樂、故事都可以讓學生從中學到很多，學生可以把聽到的，感受到的都用自己的方式記錄下來，這也是一種很好的學習方式。 動手。解放學生的雙手，讓學生在實踐中學習。可以讓學生通過做試驗、做模型來鍛煉自己，從而提高對語文的理解能力。

　　四、考慮內容的開放性

　　讓學生有一定的自由活動的空間，有自己的選擇權利。教育就是應該努力開發每個學生的內在潛力，讓學生能再各種各樣的情景之下發揮自己的想像力，給學生多幾個選擇，讓每個學生都可以選擇適合自己的學習方式，揚長避短，從而激發每個學生的內在潛力，充分發展每個學生的個性。

　　給學生一個活動的空間和一個自由的平臺，讓學生根據自身的發展特點和興趣愛好選擇適合自己的家庭作業以及完成的時間和方式，讓學生真正成為學習的主人。對于學習能力較強的學生，應設計一些彈性作業，讓學生有一個可以拓展延伸的學習空間。延伸和拓展了語文知識，調動了學習的積極性。同時也拓寬了學生的思維空間，利于學生創新思維能力的發展。

　　五、考慮思維的創新性

　　既然“語文學習的外延和生活相等”，那么就完全可以指導學生走出課文，進行創新。比如，進行讀寫積累。讓學生讀名著、學名篇，品味好詞好句，擷取語言精華，充實語言素材，加固文化底蘊。進行調查訪問，帶領學生深入社會進行參觀訪談。指導學生為商品寫廣告，為學校提設想。

　　六、考慮作業的教育性

　　教學中可以讓作業的形式豐富多彩起來，讓學生在學習中學會感恩，珍惜友情，關注社會，熱愛自然……這類作業的布置，應力求使學生在資料收集、整理以及創作的過程中，激發興趣，增長知識，陶冶情操，啟迪思想。

　　此外，作業的難易程度、數量，基礎類、能力類和運用類的比例等，都應該在設計時有所考慮。

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