談談語文教學中的讀優秀論文

　　讀，是閱讀課的特征，是理解課文內容的主要手段，是閱讀教學的一個重要環節，是讓學生將課文知識轉化為自己知識的一種重要途徑。我在指導學生閱讀的過程中，一般采用如下三種方法：

　　一、試讀，通文意

　　在閱讀教學中，讓學生試讀課文，掌握不認識的字詞，初步了解內容梗概，理解文章的脈絡，得整體感知。如《林海》具體寫了大興安嶺的景物特點，從而使人自然而然聯想到木材。然后讓學生再讀課文，初步整理出段落大意，領略大興安嶺的秀麗山川，體會作者的感受。

　　二、細讀，滲透理解

　　細讀就是讓學生邊讀邊議，邊讀邊思。在讀中找問題，在讀中找答案，并轉化為用自己的語言去回答問題。如教《風》我抓住“舊北京的春風怪在何處？為什么會有這樣的怪風？”提問，學生通過細讀，了解到舊北京春風的特點：1.次數頻繁2.狂風帶來黃沙、黃沙又和黑土相混。這樣的怪風是由于砍樹、山禿、地光，使塞外的狂風吹進舊北京城所造成的。

　　另外，對詩歌、抒情散文則要放聲自由讀，熟讀成誦，古人云“讀書百遍，其義自見”正是這個道理。

　　三、精讀，品賞精華

　　在閱讀教學中，讓學生精讀，對課文思想內容作更深入的理解，品評語言美感，欣賞文章精華。這一層次的讀可采用“引讀、朗讀”的方法。“引讀”的精髓在于“以引代講，寓講于讀，讀中求悟。”引讀的方法有“提示引讀、提問引讀、插敘引讀、添詞引讀”，視文章內容而定。朗讀的方法有：省詞朗讀、添詞朗讀、填詞朗讀等等。如《林海》這篇課文，優美的語句，豐富的詞匯，令讀者由衷地贊美。在指導讀“在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不像是‘海邊’的浪花吧？”這句反問兼有比喻的句子時，讓學生把原句改為陳述句朗讀，進行對比分析，反復品評，從而領略原句喜悅的語感和藝術的美感。若以陳述的語調變讀，作者那種對大興安嶺的美景所陶醉的情感則難以表達出來。通過比較變讀，學生就能更好地領會作者使用句式的精妙之處，體會其思想感情。學生在品評欣賞中，情感得以升華。

　　讀的方法、形式多種多樣，視文章體裁、結構、內容而定。為了達到語文教學之目的，在教學中應重視多讀，讀可以識字，明理，又可豐富感情，陶冶情操。因此，只有多讀，才能提高學生的理解力、欣賞力，喚起學生的熱情，調節課堂氣氛。

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