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談談朗讀與語文教學
一、語文教學應重視朗讀
朗讀就是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這種視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。
語言學家德·索緒爾說：“語言符號不是聯系一個事物或一個名稱，而是聯系一個概念和一個聽覺形象。”這個“聽覺形象”不僅僅包含有理念上的內容，而且包含有感情上的內容，它所表達的內容比文字符號所能表達的內容要多得多。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。他有一段精辟的文字論述此事：
“作者當日由情思而聲音，而文字，及其刊布流傳，已成陳跡。今之讀者去古已遙，欲據此跡進而窺其所以跡，恐亦只有遵循原來軌道，逆溯上去之一法，當時之感慨托在聲音，今日憑籍吟哦背誦，同聲相應，還使感情再現。雖其生也至微，虛無縹緲，淡若輕煙，閱水成川，已非前水，讀者此日之領會與作者當日之興會不必盡同，甚或差異，而沿流討源，終歸一本。孟子所謂‘以意逆志’者，庶幾近之，反復吟誦，則真意自現……”
朱自清亦在其《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節奏。”
所以，重視朗讀正是為了突出語言的本質。漢語文字適宜于朗讀，與漢語語音具有音樂性的特性有關。王力先生曾在其《略論語言形式美》一書中論述道：“除了音樂性的美之外，語言形式差不多沒有什么其他能引起人們美感的東西了。”漢語語音具有音樂性，一是因為在漢語語音中，元音占明顯突出的地位，元音屬物理學中所說的樂音，使得語音和諧悅耳；二是因為漢語是一種有聲調的語言，一連串的音節由于四聲的變化而形成語音的起伏、疾徐、抑揚、強弱、隱顯等，從而造成情感的節奏進而構成音樂美的效果。朗讀的益處是顯而易見的：它可以使學生易于領會課文的思想內容和深刻含義，感受文章的氣勢和韻味，培養語感，增強語言的敏銳性；可以促進記憶，通過熟讀成誦啟發頓悟，增進理解；可以鍛煉學生口才，通過朗讀，豐富和提高語言表現力，密切讀與寫的聯系；還可以使學生領會祖國語言的優美，培養形象思維和靈感思維，提高對語言藝術的欣賞能力等等。
二、語文教學中的朗讀指導
朗讀，按其熟練程度和教學進程，可分為３個層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當，不錯不漏；二是流暢，即正確把握語調，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運用語音和表情，表達出文章的風格和神采。
在教學過程中，需要進行多種器官協作的訓練。用眼看文時，做到準確、迅速，不看錯，不遺漏；用口發音時，做到口齒清晰，準確流利；用耳聽讀時，做到能聽出朗讀過程中的問題，并及時反饋信息；用心理解時，做到正確、快速，并借助語調、語氣和表情，生動地傳達出文章的內容和風采。
朗讀之前，需要分析作品的內容風格，對文章有深切的
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