讓語文課堂成為師生聯袂主演的舞臺論文

　　在新課改理念中，課堂不再是以教師為主體、學生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。教師由“傳道、授業、解惑”轉變為課堂的組織者和知識的主導者；學生由被動的接受者轉變為學習的主體和積極參與者。那么，在語文教學中教師如何發揮主導者和組織者的作用，調動學生積極主動地參與學習呢？

　　我主要采用了以下做法，從整體上優化課堂教學，落實學生主體。

　　一、優化教學氣氛──民主和諧

　　民主平等的人際關系，尤其是民主平等的師生關系，以及由這種關系所營造出來的一種以理服人，以情動人，生動活潑，寬松和諧的教學氛圍和學習環境，是學科教學得以促進學生自主發展的基本條件和前提。

　　我反對專制型師生觀和放任型師生觀。專制型師生觀將教師的主導作用極力夸大，實行教師主宰一切，課堂氣氛高度緊張，學生不敢想，不敢說，不敢做，學生沒有自主權。放任型師生觀，又把學生的主體作用推到極致，實行“兒童中心論”，排斥教師在教學活動中的地位和作用。我們提倡主體性師生觀，師生關系應以民主平等為基本原則，教師誠心誠意把學生當作主人，對學生尊重，信任與熱愛，學生也尊重、信賴教師，師生關系民主和諧。

　　二、優化教學過程──主動參與

　　受傳統教學觀念的影響，課堂教學沿襲的是老師臺上講，學生臺下聽的灌輸式教學方式，學生總是處于一種被動的地位，因為離開了學生的主動參與，課堂教學總是高耗低效。

　　主體教育理論告訴我們，參與活動是主體的本質內涵，唯其參與活動才是主體，不參與活動則不是主體。因此，教學過程的優化，要盡可能讓不同層次的學生全過程參與學習。我通常把課堂教學的環節定為三環。

　　第一環：展示目標、啟發參與。在教師的帶領下，師生共同建立，制訂展示訓練目標。這一目標必須是體現中學語課程標準精神的，是符合教材單元訓練重點的，也必須是體現學生主體性發展的情意目標的。

　　第二環：圍繞目標，深入參與。首先引導學生自學，學生通過自覺主動地查字典，使用其他工具書或教師輔導，掃除課文中的生字新詞障礙，了解作者、寫作背景及有關知識。在自學的基礎上要引導學生大膽質疑問難，教師要組織學生展開小組討論，自我探究。針對學生不明白的問題、教材的重點、難點、教師作畫龍點睛的講解，通過教師的點撥誘導，完成訓練目標。

　　第三環：檢測反饋，拓展參與。圍繞教學目標，教師設計一些形式多樣，適題適中的題目，把所學的知識進行鞏固、消化、運用，形成技能。

　　整個教學過程，體現學生自主學習，讀、思、議、練貫穿于教學全過程。

　　三、優化教學手段──軟硬兼施

　　運用電教媒體的軟件與硬件設施輔助教學，是改進教學方法，提高學生整體素質的有效手段。我在運用電教手段時，我們強調“恰當”二字，即用在新舊知識的連接點處；用在教材的重點難點處；用在學生思維的困惑與轉折處。恰當地運用錄音、錄像、投影、電腦等電教媒體教學，可以多角度地拔動學生的心弦，多方面地調動學生的感官，使學生多渠道獲得信息，激發興趣，并保持良好的記憶，促進積極思考，加大了課堂教學的密度。

　　四、優化教學形式──合作互學

　　教學過程不僅僅是每一個學生個體的認識過程，而且也是一個開放的交往過程。但傳統的班級授課制，僅僅把學生當成個體的，封閉的、被動的“知識容器”，關注比較多的只是教師與學生間的單向的知識性交流。學生缺乏合作意識與交往技能，課堂教學阻礙了學生主體性的社會化進程。

　　針對這種弊端，我采用了以集體教學，小組合作學習與個別輔導相結合的基本教學組織形式。小組合作學習把全班學生前后桌4人分為小組，小組的組建按“組內異質，組間同異”的原則進行。“組內異質”是指根據性別、成績、個性、守紀狀況等方面的合理差異來建立學習小組。保證組內各成員之間的差異性與互補性，有利于組內成員的主動參與與互助合作。“組間同異”是各小組總體水平基本一致，保證小組競爭的公平性。

　　在課堂教學中，我們把小組合作學習作為聯系班級教學和個別指導的中間環節，使教學不僅克服了單一的班級授課制教學內容、教學要求、教學方法都是“一刀切”帶來的種種弊端，使學生獲得扎實的基礎知識和基本技能的訓練，既保證了教師主導作用的發揮，也提高了學生在教學中的參與率。小組之間的競賽、同學之間的互幫互學及友善的激勵競爭，使小組合作學習成為師生間、學生間合作交往的主要形式，發展了良好的人際關系，培養了學生的群體意識，同時給每個學生提供了公平參與的廣闊天地和機會，在參與中學生自我表現，自主發展，自主權利得到了應有的保障，興趣愛好得到充分發展，從而提高了學生的自尊心、自信心，提高了學生學習的主動性，協作性和創造性。

　　在運用“小組合作學習”方法時要做到四個結合：即①教師的講解與學生讀書相結合；②教師的指導與學生的自學相結合；③教師的提問與學生的質疑相結合；④傳授知識與教給方法相結合；通過這四個結合把學生的自學，小組的討論，教師的講解三者有機地結合起來。

　　五、優化教學方法──因學施教

　　選擇教學方法不僅要考慮教學目的，教材內容，教師的素質和特點，教學條件等因素，重要的是依據學生的素質和特點。因為教學目的實現，教學任務的完成，教師的教最終還要落實在學生這個主體上，并通過這個主體表現出來。所以教師所選擇的教學方法還必須為學生這個主體服務，必須最佳程度地適合學生學習的心理需求。這就要求教師在選擇教學方法時不能拋開學生，而必須考慮到學生的素質和特點。眾多的學生，在知識、能力、品德、意志、技巧、身體、學習心理等素質方面是不同的，但又各具特點。學生的素質和特點，決定了教師在選擇教學方法時要嚴格遵循因材施教的原則，要有一定的層次性和針對性。只有這樣，才能使優等生“吃飽”，讓差生“吃得了”，才能取得教學質量上的全面性提高。如果教師在選擇教學方法時搞“一刀切”，或者只考慮一部分學生的素質，勢必影響整體教學效果。

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