綜合素質發展性評價在語文教學中的運用論文
一、問題的提出
初中學生語文綜合素質發展性評價是依據先進的學生評價理論，對學生的語文素質進行全面、客觀、綜合、動態的分析評價，它包括語文口語交際能力、閱讀寫作能力、語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創新能力幾項內容�！鞍l展性評價”是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態并預見學生發展趨勢的評價。
二、發展性評價在初中語文教學中的實施
1、制定計劃
在《語文課程標準》精神的指導下，結合學生的實際情況，我們制定出了詳細的實施計劃：七年級階段主要側重學生學習興趣、態度、習慣、方法的培養；八年級階段主要側重學生學習能力，特別是自主學習能力的培養；九年級階段主要側重學生語言文字綜合運用能力的培養。
2、確定評價內容
在教學中以培養學生語文能力為核心，并考慮初中語文教育教學目標及初中學生的身心特點，可口語交際、閱讀、寫作的評價采取下列幾個步驟來完成：
�。�1）對口語交際能力的評價。對學生口語交際能力的評價（見表一），主要是從口語表達的信息是否準確、普通話運用是否標準、語言是否流暢簡潔、說話姿態是否得體等方面來評價學生。
（2）對閱讀能力的評價。對學生閱讀能力的評價（見表二），主要是從閱讀策略、語篇能力、語用能力等方面來評價學生。
（3）對寫作能力的評價。對學生寫作能力的評價（見表三），主要是從寫作的內容、語言結構完整、文字書寫、標點符號的使用、正確生動的語言表達、表達的邏輯性和創造性、寫作態度等方面進行評價。
3、確定評價方式
筆者根據學科特點和班級情況，確定在語文學習發展性評價中終結性評價占70%，形成性評價占30%，并根據不同學生的特點制定了“語文學科發展性評價報告單”（見表四），確定各評價項目的成績均用甲、乙、丙、丁、壬五個等級來表示。綜合評價成績若是甲，折合為30分；若是乙，折合為25分；若是丙，折合為20分；若是丁，折合為15分；若是壬，折合為15分以下。
4、實施評價
（1）教師評價。教師通過記錄學生平時的課堂討論問答情況、值日生報告情況、課堂小測驗等對學生的課堂表現、合作精神、學習態度、學習方法、學習能力等進行客觀的評價。
�。�2）學生自我評價。根據可操作性的原則，筆者結合學生的特點幫助學生建立了自己的學習檔案，并以此讓學習進行自我評價。學習檔案主要包括以下幾項內容：個人信息檔案（包括學科、班級、姓名）；日常學習記錄（包括作業檔案、平時測驗檔案、課外閱讀檔案等）；不定期任務記錄（如詩歌朗誦、書法比賽、小品表演、情景劇表演等，讓學生以個人或小組為單位進行準備，教師對其進行評定）；問卷調查表（包括語文學習興趣調查表、語文學習態度調查表、學習行為評價表等）；學生互評（包括學習態度、學習習慣、學習能力、合作精神等）。
5、總結并正確運用評價結果
初中學生的身心發展正處在少年向青春期的過渡，是動蕩、捉摸不定的，可塑性大，但自覺性和依賴性、主動性和被動性并存，因此在發展性評價的過程中教師給予適當的指導和總結是必不可少的。而發展性評價結果的充分利用無疑能對學生語文的學習起到很好的激勵作用。如有學生平時測試成績不理想，教師可根據發展性評價的結果，指出他的優點，強調他已在這一學習的過程中掌握了許多知識和技能，已取得了長足的進步，樹立學生的自信心，促使他在學習的道路上繼續前進；有學生的測試成績優異，教師應在發展性評價中找出他的不足點，指出他還存在許多應加以改善之處，同時鼓勵他再好好地審視自己，更加努力地尋求自我的發展。
三、對學生進行發展性評價需要注意的問題
1、在操作過程中，應注意各種評價方式的配合實施。教師的主導作用必須發揮到最大值，要根據學生的具體情況，調控好實施評價的方式；要更多地實行學生自評和小組評議，發揮綜合評價的優勢。
2、對學生能力的發展性評價要注意過程。反映其能力發展的最好形式應是建立學生自己的.成長記錄檔案，把學生的每一個習作，連同評價都放入檔案中，讓學生自己管理，定期閱讀，了解自己的成長過程，激發成長的動力。
3、教師的觀念必須更新，專業素質必須提高，不能再以傳統的評價模式來操作，從思想上到實際上，都要以學生的發展為最終目標，把評價活動貫穿在日常教學中，持之以恒。
在不斷的教學實踐中，筆者深深地體會到發展性評價的實施對學生產生的巨大影響。首先是改變了學生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學的觀點，學會去更全面地看待身邊的人和事物，培養了學生更敏銳的觀察能力和客觀的評價能力；其次是增強了學生的參與意識，培養了學生的團體合作精神，促進了師生間、學生間的交流與合作，幫助學生成長為社會的人；更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立了學習的信心，增強了學習的興趣，端正了學習的態度，培養了自主學習的能力。發展性評價的實施在對學生產生重大影響的同時，也對教師的教學起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學生的觀點，促使教師更深入地去觀察學生、了解學生，對學生各方面的情況進行客觀的評價，從而更好地去調控自己的教學行為，提高教育教學質量。
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