語文教學中的興趣教學論文

　　[關鍵詞]語文教學 興趣教學 教師

　　作為一名語文教師,如何培養、激發學生對學語文的興趣,是個亟待解決的問題。

　　一是強化首次效應按理說語文學科是學生學習興趣較濃的學科之一,可實際上,情況恰恰相反,學生厭學語文是普遍現象,而其中”公式化”教學使語文課變得枯燥無味,學生在小學畢業前的“沖剌”階段,每天有抄不完的作業,背不完的課文。乍到初中,他(她)們從精疲力竭中解脫出來,一切都會感到新鮮,這時如再采用同一或相仿的教學方法,學生的積極性一定會受到壓抑。因為興趣往往是學習的先導,有興趣才會入迷,入謎才會鉆進去,學習才會出成效。為此每屆新生的開頭幾堂課,一定要在學生的心目中為語文課樹立一個良好的形象,也就是人們常說的第一印象,從而激發起他(她)們對學語文的興趣。如在上(這不是一顆流星》一文時,盡力把課講的有趣味性,注重了新課的導入,“流星”是什么?這不是流星,那又是什么呢?同學們會異口同聲地說:“這是熊皮手套”。那么,熊皮手套怎么會和流星連在一起呢?用一系列的提問,激起學生的積極思維,以趣引導,趣中長智。在精心設計足以啟發學生問題的同時,創設學生能夠生疑的種種條件,讓沉悶的課堂變得活躍了。只要同學們能配合做到積極思維,當然也就對這一學科有極大的興趣,整個課堂呈現出一片生機盎然。

　　二是注重情感滲透當學生的興趣被調動后,他們就會積極思維,提出許多問題。由于受年齡和閱歷的局限,幼稚和無知的發問,常常會在課堂上出現,引得全班哄堂大笑,甚至會把老師推到很尷尬的地位上。遇此情形,學生總急于觀察老師的臉色,甚至懷有一定的緊張的情緒。為了消除學生的顧慮,不給學生造成思想壓力,作為老師不應批評、責備學生,而是給予肯定和鼓勵,并積極善誘。這種和顏悅色的誘導過程,往往滲透著情感教學。其實語文教學的本身,就是認知和情感交織在一起的。設想:一個語文教師板著臉,兇巴巴地往講臺上一站,說“同學們今天我們上魏巍的作品《我的老師)”。當講到蔡蕓芝老師如何教學生跳舞、觀察、讀詩時,站在講臺上的那位老師又將作何感想?同學們把書上寫的老師與現實中的老師進行對比,還會喜歡你嗎?還會認真聽你的課嗎?因此在上課前,一定要先認真備好課,發掘出課文中更深一層的內涵,盡量讓自己象演員一樣,全身心地投入角色,縮小師和生心理差距,融治師生關系。事實說明,輕松、融治的氣氛,能使學生在不知不覺中愉快地接受教學內容,并打上深刻的烙印;而過于嚴肅、刻板中的強迫接受的知識,一晃就煙消云散。課堂不應是硝煙彌漫的戰場,而應是笑聲疊起劇場。笑聲能填平師生之間的差異,溝通師生之間的情感,只要師生之間心心相通,就能共同步人有趣的語言領地。

　　語文教學是一門古老而年輕的學科,悠久的傳統賦予它相對的穩定性、方興未艾的教改春風,又給它灌注了新的生命力。有人說:成在舌耕,功在思考,把興趣教學融于語文的教學中,構成良性循環,才能提高教學質量,語文教師任重而道遠!

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