分析怎樣推動中學語文教學論文

　　一、透“形”禪“神”,學名師

　　首先,我們語文教師在向名師學習的過程中,還應該先模仿名師的課堂。有句俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”如果我們抓住名師的某一堂課,反復模仿幾次,如果成功,我們可以從中學到他們的一些教學策略。如果失敗,我們也可以更加深刻地反思自己,找到自身存在的不足,悟出其中的道理。在不知不覺中,我們的課也會越上越好。基于這樣的認識,我認為模仿是非常必要的。通過對名師課堂的模仿,我們能切身感受到名師的教學藝術。

　　其次,我們應該學習透過名師外在的“形”學到內在的“神”,即名師的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀等。我們還要學習名師的“形”“神”是如何結合的。對于名師課堂,我們不能僅僅拘泥于學其形。

　　如果我們僅僅將目光盯在名師的外在招數上,那么我們就永遠都跳不出名師的框框,甚至會出現東施效顰的結果。“成就在課內,工夫在課外。”每一位名師,他們都有鮮明的個性與他們的教學風格相互映襯,他們的課堂行為是教師內在素養與外在教學情境相互作用的產物。我們在感受他們教學藝術、智慧魅力的同時,也要博采眾長,結合自身的個性特點,勤于鉆研,熱愛讀書,苦練自己的基本功,在實踐中,不斷摸索,不斷前行,找到一條適合自己的教學路,成為一名智慧、陽光的人民教師。

　　二、語文課要鼓勵學生多說

　　教師提出的問題都是有一定目的的,其總歸起到一定的作用,比如引起學生的注意、樹立學困生的自信心等。提問本身是一個師生互動的過程:教師提高—學生回答—教師反饋。有效的提問應該包含有效的提問與評價。學習的主體是學生,有效問題的提出也是為了讓學生更好地學習。因此,讓學生發現問題、提出問題、解決問題也是至關重要的。我們在預設問題的同時,還應該注重課堂生成性問題的啟發與引導。如我們要重視學生課堂的插嘴現象,善用追問。

　　對于一個問題的提出,我們要抓住一個學生輻射整體,引起共鳴,讓大家變“要我說”為“我要說”。教師還應鼓勵學生多說,并且自己的講解時間不超過課堂時間的百分之七十。教師還要對學生的正確回答予以肯定、鼓勵、表揚,但表揚必須要明確。其實,有效的問題具有的特點主要表現在五個方面:問題的預設性、啟發性、明確性、簡潔性和少量性。盡管課堂具有生成性特點,但不意味教學的全然生成,否則我們會被課堂出現的問題“牽著鼻子走”。

　　總之,問題是探究的基礎,探究是問題的主要解決方式。有價值的問題情境的創設會讓我們的中學語文課堂簡潔而不簡單,平淡而不平庸。

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