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語文綜合實踐活動探索論文
綜合實踐活動的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育綜合實踐活動的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》就要求：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程……強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”[1]2017年，教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》也指出：“綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。”[2]但是，綜合實踐活動卻一直是中小學教育的短板，其具體表現如下：綜合實踐活動雖然按要求納入了課程方案，但廣大教師（含教育管理人員）視之為“副課”或“小課程”；管理層面對綜合實踐活動沒有明確的要求，缺乏過程性監管和指導，缺乏相應的評價。對此，寧國市津南小學從2013年起嘗試用語文方式開展綜合實踐活動的探索，連續將5個科技實踐活動（“小核桃大學問”“創建百藥園”“探勝吳越古道”“古韻今風探山門”“探研多彩板橋”）送入全國青少年科技創新大賽并全部獲獎。
一、用語文方式開展綜合實踐活動的可行性分析
安徽教育出版社《綜合實踐活動》編寫組指出：“同學們在老師的指導下，可以根據實際情況自行選擇活動內容、過程和方式，可以創造性地設計活動。”[3]這表明，用語文方式開展綜合實踐活動是符合課程改革精神的。語文學科與綜合實踐活動的密切聯系表現在以下幾方面。第一，語文是學習所有學科的基礎。數學家蘇步青說：“如果說數學是各門學科的基礎，那么語文就是這個基礎的基礎。”如果語文學科學得不好，那么分析能力、理解能力、表達能力等就難以提升，就會影響其他學科的學習。語文也是開展好綜合實踐活動的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課標》）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[4]可見，語文也離不開綜合實踐活動。第二，體現研究性學習。《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3—6年級）》(以下簡稱《指導綱要》)提出“研究性學習”概念：“研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”[5]《語文課標》提出了“綜合性學習”的要求，“以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展”[4]。可以看出，這兩個概念在學習資源上有交集，語文與綜合實踐活動相聯系是語文學科本身的要求。《語文課標》強調要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，《指導綱要》要求“學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式”。第三，語文教師具備組織學生開展綜合實踐活動的能力。語文是一門綜合性、實踐性強的課程，這使得眾多語文教師具備較高的綜合素養和較強的實踐能力，讓語文教師兼任綜合實踐活動指導教師是非常合適的。
二、用語文方式開展綜合實踐活動思路梳理
（一）提煉語文課標10個關鍵詞。《語文課標》里有3組共10個關鍵詞：內容方面是“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”；學習方式方面是“自主”“合作”“探究”；目標方面是“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”。開展一個大主題的綜合實踐活動一般需要2年時間。整個活動過程中會有許多小活動，多處可以體現這10個關鍵詞。例如，津南小學“古韻今風探山門”科技實踐活動中的“到山門景區當導游”活動。教師首先把活動成員分成若干組，每組負責一個景點，各組先查閱相關資料，形成導游詞。然后，教師給小組分派任務，明確各組的講解內容，組員熟悉講解內容后到組內整合。實地導游前，學生將導游詞和實地情況進行對照，做一次模擬；實地當導游過程中，學生積極和游客互動；活動結束后，學生寫活動記錄。這個小活動就是用語文方式來開展的。內容上，它包含識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作；方式上，它是自主、合作、探究的；目標上，活動成員在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面都得到了發展。（二）落實綜合實踐活動三個關鍵詞。1.全科教學。“全科教學”指的是綜合實踐活動內容和目的，讓學生在活動中全方位提升知識水平和綜合素養。例如，“古韻今風探山門”綜合實踐活動，從知識門類看，它包含文學、歷史、生物、地理、物理、化學等多學科；從能力培養看，它包括學生收集和處理信息的能力，發現問題、提出問題并運用所學知識分析問題、解決問題的能力，表達、溝通、分享、協作和動手操作能力等；從情感態度價值觀的培養看，它提高了學生的參與意識、服務意識、環保意識、效率意識、安全意識、科學意識和創新意識等。2.全位教育。“全位教育”指的是支持綜合實踐活動開展的人力資源。影響學生發展的人力環境有五個方面，即學生、家長、學校、機關、社會。實施綜合實踐活動全位教育，就是要充分調動這五個方面的力量，構建“五位一體”的教育（詳見下文）。3.三本書。“三本書”指的是在綜合實踐活動過程中讓學生先讀“有字的書”，再讀“無字的書”，最后將“有字的書”和“無字的書”結合起來寫出“自己的書”。讀“有字的書”是指學生自己查閱相關資料；讀“無字的書”是指學生到社會上考察探究；寫出“自己的書”是指學生將文本知識和實踐獲得融會貫通，形成自己的知識和能力，將自身綜合品質提升一個層次。“三本書”的教學過程就是“主動學習→實踐體驗→創新表達”的過程。
三、津南小學科技實踐活動實施模型分析
“小核桃大學問”科技實踐活動是學校用語文方式開展的第一個綜合實踐活動，它不僅獲得第28屆全國青少年科技創新大賽青少年科技實踐活動一等獎，還進入了全國“十佳”，填補了安徽省在這個項目上的空白。之后，學校用學生搜集和創作的材料編輯《小核桃大學問》文化讀本（2016年1月由安徽科技出版社正式出版），總結了“小核桃大學問”科技實踐活動經驗，于2014年初搭建起“津南小學科技實踐活動實施模型”。在這個模型指導下，學校“批量生產”科技實踐活動，取得了系列成績。該模型核心框架如下。（一）靈魂：開門辦學。學校的“開門辦學”主要體現在三個方面。第一，讓學生走出去。近幾年，學校每年都會安排多次班級、年級的校外考察。通過考察，學生學到了在書本上學不到的知識，能夠創作許多作品，其中不少作品在網站甚至報刊上發表。第二，讓社會資源走進來。學校聘請多位校外輔導員，包括來自林業局、美術家協會、書法家協會、報社、電視臺、企業等各方面的人才，他們經常到學校給學生上課。第三，讓所有的家長都參與教育活動。沒有家長參與的教育是蒼白的教育。讓所有家長參與學校教育，可以使他們了解教師工作的內容、方法、步驟等，進而更加了解教師、理解教師、支持教師；可以使他們協助教師做好綜合實踐活動過程的安全工作。另外，家長和學生共同參加活動，還能增進親情。（二）基礎：立足鄉土。津南小學所有綜合實踐活動都是基于寧國市的鄉土資源展開。例如，“小核桃大學問”利用了寧國市的土特產資源；“創建百藥園”利用了寧國市的中藥資源；“探勝吳越古道”利用了寧國市萬家鄉吳越古道的歷史和物產資源；“古韻今風探山門”利用了寧國市港口鎮山門村的地質和文化資源；“探研多彩板橋”利用了寧國市方塘鄉板橋村的原始森林、紅色文化和美好鄉村建設資源；“我的標本我的手”利用了寧國市的動植物資源。由于立足“鄉土”、活動地域跨度小、人際距離近、便于溝通，學生感覺很親切。（三）支柱：家庭、學校、行政部門、社會。教育就像一張八仙桌，桌面是學生。要穩穩地支撐起這塊桌面，需要四根桌子腿——家長、學校、行政部門、社會。桌面和桌腿是不可混淆的，即任何人都只能幫助學生學習，而不能代替學生學習。教育這張八仙桌的四條腿是序列關系：家長是主腿，學校是紐帶，是為了協調一切資源服務于學生。對于每個綜合實踐活動，津南小學都會爭取多個相關校外單位的支持和指導。以“探研多彩板橋”活動為例，校外支持單位多達20個，包括市科協、市教體局、市黨史辦、市書法家協會、市美術家協會、烈士陵園、自然博物館、市青少年活動中心、方塘鄉政府、板橋村委會等。另外，在開展每個活動時，學校都要至少聯系一個對口單位作為活動基地。有了基地，學生的綜合實踐活動就比較直接、集中和有效。（四）保障：充分的活動籌備。校外綜合實踐活動的開展需要做充分的活動籌備。1.聚集情趣，因勢利導，對學生做必要的訓練有些教師在開展某個活動前往往瞞著學生，直到活動的前一天才告訴學生，其理由是不讓學生因為過早的期待而影響學習。這么做只會讓學生“被活動”。學生沒有充分的準備時，無論是活動效果還是活動過程的安全、自律等，都不可能達到最佳效果。因此，津南小學在活動籌備之始就告訴學生將要開展什么活動（具體時間不說）、怎么開展、有哪些好玩的地方、有哪些美好的收獲等，同時，要求學生查閱相關資料，進行知識儲備。學生滿懷期待卻不見下文時便會催促教師。此時，教師可以告訴學生在活動中要提高自律和文明素質。教師還可以順勢對學生做必要的前期培訓，如調查方法培訓、攝影技能培訓等。2.聯系好相關部門聯系好相關部門并爭取其支持是活動籌備的必要環節。以“探勝吳越古道”活動為例，活動正式實施前，項目組教師拜訪了寧國市科協、吳越古道所在地萬家鄉政府、寧國市吳越古道生態旅游開發有限公司、萬家學校等單位。各單位都給予了大力支持。3.認真考察活動區域，做好細節設計“探勝吳越古道”活動啟動前，項目組到萬家鄉考察了3次。最后一次，項目組考察每一個活動點并對活動點之間的行車時間進行計算、對每個環節的集體活動時間和自由活動時間進行預判，做好各種情況的解決預案。除此之外，項目組還做好車輛安排、班會分工、家長會動員等工作。正是這種精細的準備，2014年4月23日首次“探勝吳越古道”活動圓滿完成。（五）核心：學生發展為本。促進學生綜合發展是開展綜合實踐活動的宗旨。津南小學在實踐活動中重點關注以下兩點。一是平衡活動中的自主與合作。在綜合實踐活動過程中，教師既要保證學生的自主體驗，也要倡導學生之間的合作。在自主方面，教師只需控制活動范圍，讓學生自由攝取；關注活動廣度，不苛求深度。在合作方面，小組合作是主要方式。為避免“被分組”，學校充分調動學生積極性，在綜合實踐活動中的分組完全以學生自愿為準，是否需要組長、由誰任組長等問題由組員決定；一個人可以參加一個組，也可以參加多個組。二是活動形式與活動成果展示不拘一格。要做到綜合實踐活動“不拘一格”，教師就必須對學生進行多方面的培訓，使學生用喜歡的方式參與活動、用喜歡的方式呈現成果。在實施綜合實踐活動過程中，指導教師要對全體學生進行各種培訓，包括科學小論文撰寫指導、詩歌創作指導、手抄報設計培訓、卡通畫制作培訓、電子刊物設計培訓、小主持人培訓、黑板報專刊指導、朗誦技能指導等。綜合實踐活動的關鍵詞是“綜合”和“實踐”，它與《語文課標》里的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”是一致的。“津南小學綜合實踐活動實施模型”很好地結合了語文學科特點，取得了系列成果，為有效實施中小學綜合實踐活動、落實育人目標提供了有益參考。
參考文獻：
[1]基礎教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].（2001-06-08）2018-01-12].http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.
[2]教育部關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知[EB/OL].（2017-09-25）[2018-01-12].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html?from=timeline.
[3]謝明禮.綜合實踐活動[M].合肥：安徽教育出版社，2011.
[4]義務教育語文課程標準（2011年版）[EB/OL].（2012-02-06）[2018-01-12].http://old.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/.
[5]國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3—6年級）[EB/OL].（2013-06-06）[2018-01-12].http://zhsj.fjjcjy.com/XueXiWenBen/2013-06/1388.htm.
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