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讓學生在閱讀活動中學會“發現”
何謂“發現”？《現代漢語詞典》這一詞目有兩個義項：一是指“經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規律”；其二便是“發覺”的意思。筆者以為教學上的“發現”，含義相當寬泛，上述兩種意思似乎是兼而有之，指在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索并自行得出結論的一種教學行為。這種由教師引導學生自己解決問題的方法，比之“全盤授予”的傳統教法，其優勢是顯然的。首先，真正體現了學生在閱讀教學中的主體地位。由于學生親自去探索思考，發現結論，就能充分調動他們內部動機的作用，增強獨立性和自心，使其真正成為學習的主人。其次，在閱讀教學中發現的過程也是激勵學生的智慧，發揮他們潛能的過程。再次，能使學生提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，十分有益于創新精神的培養。另外，由于是學生自己發現的結論和規律，可以起到把知識系統化、結構化的作用，學得活，記得牢，并能更好地運用于實際。總之，“發現”是實施閱讀素質教育的重要途徑和方法，它對于培養學生的創新精神和實踐能力具有特別重要的意義。
在閱讀教學中運用發現機制，確切地說是在教師引導下學生自主發現的過程。引導與發現的結合，從本質上正確處理了教與學的關系，師與生的關系，講與練的關系。而且對教、師、講這一面的定位是引導，不是滿堂灌，也不是注入式；對學、生、練這一面的定位是發現，不是被動接受，也不是如數納入。這樣，就從根本上解決了教學中的一個老大難問題，具有很強的操作性。應當說，在閱讀教學中運用發現機制，比較符合閱讀教學的特點和規律。這是因為閱讀教學是憑借“文選型”的閱讀教材進行的，課文多是現成文章，新知識不是直線排列而是螺旋遞升的。學生對每篇課文的七八個生字以及幾個新詞和句式，完全可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學掌握。對于課文的思想內容，學生也可以借助自身的社會閱歷與生活體驗來感受。這就為學生在教師的引導幫助下去自讀課文，自主發現，創造了重要條件。特級教師賀誠倡導的“引導—發現”課堂教學模式，便是由教師根據教材結構特點和學生認知水平，根據教學目標，將教材劃分為一個個發現過程，引導學生去主動探索并發現結論。他教《田忌賽馬》這一課很成功，筆者試從他的跳躍式導讀中歸結出以五個發現點為主導環節的設計思路：
（1）破題入手：田忌和誰賽馬？經過、結果怎樣？
（2）只讀田忌賽馬的內容（最后一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最后一段中的重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”引導理解全文：課文哪幾節寫敗哪幾節寫勝？哪幾節寫轉變的過程？（發現點之一）
（3）為什么按正常順序就敗了？轉敗為勝的關鍵點在哪里？（調換順序，學生用學具表演。發觀點之二）
（4）“只……下”說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什么想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節。發現點之三）
（5）馬快不了多少，只要調換順序就一定能勝利嗎？（調換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。發現點之四）
（6）那么在田忌取得第一場勝利后，有沒有再失敗的可能？為什么？又為什么能取得全勝？（發現點之五）
（7）用課文中最后的議論句，再加上勝利全由于“仔細觀察，認真思考”，用不同的說法把課文總結一下。
顯然，由于教師把課文歸納出五個發現點引導學生變序讀解，就大大提高了
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