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精心組織 分層實施
精心組織 分層實施——淺談整組教學的最優化
郵編：213139 常州市新北區孟河中心小學 林中坤
九年制義務教育語文教材編寫的指導思想是強調素質教育，“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”人教版第九冊語文教材的編排的突出特點是以篇的訓練為重點，繼續編排讀寫重點訓練項目，每組教材注意體現一個重點訓練項目，并注意體現這一重點訓練項目的訓練過程。因此，我認為每一組教學都要以重點訓練項目為核心，精心組織，分四個層次實施，扎實訓練，以實現整組教學的最優化。現以第七組教材為例談談這個問題。
一、 用好“導讀”，了解整組概況，明確重點訓練項目。這是分層實施的第一層次。教學這組教材之前，教師應引導學生學習“導讀”，使學生對整組教材的內容和教學要求有個大致的了解，明確該組的重點訓練項目是什么。如第七組，學生通過自學“導讀”后，可以清楚地知道本組有三篇課文：《圓明園的毀滅》《再見了，親人》是講讀課文，《一個蘋果》是閱讀課文。這些課文可使學生在對歷史的回顧中受到愛國主義和國際主義以及集體主義的教育。本組的重點訓練項目是“寫文章要有中心”。學習本組課文，不僅要抓住課文的主要內容，概括中心思想，繼續提高閱讀理解能力，而且更重要的是學會作者圍繞文章的中心寫的方法，并使自己的作文不但有具體的內容，而且有一定的中心。學生學習時有了這樣的明確目標，就可以有的放矢地學，不致于平均使用力氣，造成教學費時費力，這上實施整組教學最優化的第一步。
二、 精讀講讀課文，帶教讀寫例話，學習讀寫方法。這是分層實施的第二層次。
講讀課文是課文的主體，是培養學生語文基本功的憑借，是培養自學能力的重要依傍。教學時，教師要憑借講讀課文，圍繞重點訓練項目精心設計，引導學生掌握讀寫知識，學習方法，培養能力，發展智力。因此，教師一方面要根據這組教材的編排特點，加強一組教材的整體設計，發揮整體效益；另一方面，要統籌安排，精簡課堂教學結構，適當壓縮教學時間，放棄無重點，無層次的串講串問的教學方法，要緊扣重點訓練項目，設計啟發性的有利于智能發展的問題。像第七組的兩篇講讀課文《圓明園的毀滅》和《再見了，親人》教學時要憑借這兩篇課文，教給學生寫文章有中心的知識和方法。因此在教學時應以“寫文章有重點”這個重點訓練項目為核心，引導學生認識、理解這兩篇課文的作者是如何使這兩篇文章有中心的，也就是說作者是如何圍繞中心選材，采用最佳方法組織語言文字表達的。為了讓學生明確這一點，教學時，必須先引導學生分析、理解課文的字、詞、句的內涵及文章的主要內容和中心思想。因此教學這兩篇課文時，我采取了以下教程：
1、初讀課文，要求學生在查字典，聯系上下文理解詞語的基礎
上，再引導學生抓住能表達作者思想感情的關鍵詞、重點語句，細細品味，品味出這些關鍵詞、重點語句所體現的作者的思想感情，體會出與課文中心思想的關系。如《圓明園的毀滅》一文可以抓住“不可估量”、“凡是”、“統統”、“實在”、“任意”、“藝術的瑰寶”、“建筑藝術的精華”、“化為灰燼”等詞語，聯系上下文品味。可以先讓學生說說這些詞語的意思，再說說從這些詞語及其所在的句子中領悟、體會到了什么。如“不可估量”就是難以估計的意思，這個詞語在文章中說明圓明園的毀滅損失之巨大。一方面可以引導學生體會到圓明園屬于祖國燦爛文化的一部分
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