分層施教，全面提高學生有效參與度

     “新課標”提出“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”非常明顯地，這里強調的是學生的個體、自主與有效參與。那嗎，在閱讀教學中要貫徹和落實這一指導思想，實施素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）必須面向全體學生。讓每個學生參與到教學活動中，是“新課標”要求改進的第一步，也是關鍵的一步。要邁好這一步，首先就應該承認學生的差異。為此，在課堂教學中，必須改變過去那種“少數尖子撐場面，多數學生作陪客”的被動局面，采用“區別對待，分層施教”的教學策略，讓每個學生成為學習的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學生之間在認知領域方面的過大差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到較好的發展。

    一、目標分層，讓每一個學生都能激起參與的興趣。

    古人云：教人未見意趣，必不樂學。可見，沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有幫助不同層次的學生建立具體適當的學習目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學中，根據學生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發他們主動參與教學的興趣。

    例如，《誰是最可愛的人》一課的教學，在對典型事例進行分析、感受時，就可以圍繞重點訓練項目制訂總目標和分目標。總目標為：學習體會人物的內心活動。對不同層次的學生提出不出的分目標：1、通過人物的動作、語言、神態體會內心活動；2、身臨其境，通過人物所處的環境、動作、語言、神態體會內心活動；3、將心比心，通過第三者的內心揣摩和人物所處的環境，動作、語言、神態體會內心活動，進而體會他們的高尚情操。

    這些目標層層遞進，不同層次的學生可根據自己的需求和基礎按分目標選擇。這樣做，分解了學生悟“內心”的難點，增加了學生學習的興趣性和對教學內容的易接受性。使教學效果及學生參與達到最佳，尤其使基礎較差的學生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，滿足優等生試一試就會成功的愿望。

    二、訓練分層，讓每一個學生都能獲得參與的機會。

    基于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力，便有強弱之別。如果對每個學生的訓練都能同一標準，則勢必強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中采取分層訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧

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