淺談語文課的導入

俗話說“萬事開頭難”，“好的開頭是成功的一半”，一堂語文課要取得成功，導入十分關鍵，教師在導入階段就引爆學生的“興奮點”，有針對地激起學生的學習熱情，可使他們以強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進入到教師為之精心營造的特定學習情境中來。恰如其分的導入，就好似在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁，可使語文課在最初四、五分鐘的間隙里開創出一個多彩的景觀空間，從而提高師生的教學效率。成功的導入既要新奇，用新鮮火辣吸引學生，又要自然，跟所學內容自然銜接，天衣無縫。我們語文教師如能掌握一定的導入技巧，就可在導入時游刃有余，事半功倍。下面筆者試對語文課導入技巧作一簡單歸納。

教材中那些文質俱佳的作品，無不蘊含著作者的深刻思想和豐富的情感體驗。我們在設計導入語時，應該充分慮及課文的類型和特點，同時顧及學生的年齡和心理，兼顧教材與學生兩個方面，找準切入點，力求導出重點、導出情趣、導出新意。

（一）音像造勢導入

音像導入是指采用放錄音、錄像、幻燈片等手段引渡新篇目新知識。音像本身具有的新鮮、生動、趣味，很容易激起學生的學習激情。例如，講《口技》一課，教師可先在學生不知情的情況下播放口技演員模擬各種聲響的錄音，有北風呼嘯，海浪拍擊，列車飛馳，機器轟鳴，戰場廝殺，嬰兒誕生的啼哭等，先讓學生辨別，然后告訴學生這是口技表演，學生當然大為折服，課堂氣氛異常熱烈。又如，筆者在引入林覺民的《與妻書》前，放了一首趙元任的《教我如何不想他》，學生聽得入迷，伴著美妙的音樂，我引領著學生深情讀出了林覺民的心聲，教室里鴉雀無聲，同學們感同身受，這樣的課堂教學效果就不言而喻了。

（二）實物演示導入

授課伊始，教師根據教學需要設計巧妙的導語來激發學生的興趣，借以引發他們產生強烈的求知欲。如教學《死海不死》一課時，教師準備好盛滿水的大燒杯、足夠的食鹽、一只雞蛋。上課時，教師把雞蛋放入水杯中，雞蛋下沉，教師提問：誰有辦法讓雞蛋浮在水面？很快就有學生說出可以用食鹽，三勺五勺食鹽下去，雞蛋還是沒有浮起，直到幾乎全部食鹽都撒進杯里，雞蛋終于騰身而起，教師這時要求學生讀課文找答案，學生會迫不及待地讀起課文來，并且很快就找到了完整的答案。這節課上得很成功，這種導入在其中起到了重要作用。

（三）名人評價導入

學習司馬遷的《廉頗藺相如列傳》，可從魯迅先生贊譽《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”導入。學習夏衍的《包身工》，可用作者對自己作品的評價導入：“有人為我做過統計，說我寫了七百多萬字。我以為其中可以留下來的只有《包身工》。”這種導入法的好處在于，能通過名人的評價引起學生對所學課文的重視。

（四）設疑激趣導入

這是用質疑的形式進行知識過渡的一種方法。根據教學的任務和要求、重點和難點，精心設置疑問，造成學生頭腦中的強烈懸念，激起他們急切的求知欲望。如教《傷仲永》一課，我們可用成語“小時了了，大未必佳”開頭，讓學生回答是否懂得成語的含義，肯定有相當一部分學生不理解。然后告訴他們，課文所講的故事，正好可以印證這句話。學生定會在求知欲的驅使下學習這篇課文。

（五）溫故知新導入

“溫故而知新”，符合教學的認知規律。把內容相關的作品或同一作家的不同作品串聯起來，可達到溫故而知新的效果。學習魯迅《故鄉》，可從小學的《少年閏土》導入；學習陸游詩《十一月四日風雨大作》，可從小學學的《示兒》詩導入。如講魯迅的《故鄉》時，其主旨是揭露封建禮教吃人的本質�？蛇@樣聯系：大家以前學習他的小說《風箏》，那是一篇回憶性的散文。文章以風箏為引線，對“我”粗暴對待小弟的言行，作了深刻的反思。同時對小弟這樣的人的不覺悟表示出深深的悲哀。這無疑是對封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進行控訴。本文也是魯迅先生的小說，反映的是什么主題呢？這樣就調動了學生的求知欲，促使他們認真地讀文章。

（六）緊扣潮流導入

我在教學《<論語>十則》時，恰逢中央電視臺熱播《百家講壇》，于

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