信息技術與語文教學整合的教育理論論文

　　【摘要】將單純的計算機基礎知識教學向把計算機作為工具幫助學生自主學習轉變，能更好地培養學生的創新精神和實踐能力，本文主要論述了有關信息技術與語文教學整合的一些嘗試，在積極主動做好硬件、軟件的基礎上，大膽嘗試，勇于創新，采取探究式、互動式的教學模式，取得初步成效。

　　【關鍵詞】信息技術整合課程探究式互動式

　　一、對整合、課程整合和信息技術與學科課程整合的認識

　　1、整合

　　整合就是指一個系統內各要素的整體協同、相互滲透，使系統發揮最大效益。整合強調了對個體性的承繼性，即被整合的個體并不喪失自身特性，又強調了個體中一些要素的交叉與融合，使處于同一過程的不同個體在某種目標的導引與要求下，呈現出高度的和諧與自然。

　　2、課程整合

　　課程整合就是使分化了的教學系統的各要素形成有機聯系、成為整體的過程。課程整合意味著對課程設置、教學目標、教學設計、評價等諸多要素作系統的考察與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。

　　比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門課程之間的有機聯系，將這些課程綜合化。還有一種相對廣義的，即課程設置的名目不變，但相關課程的課程目標、教學與操作內容，包括例子、練習、學習的手段等課程要素之間相互滲透、互相補充。

　　3、信息技術與學科課程整合的內涵

　　信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在融合過程中得到有效的鍛煉。

　　對于信息技術與學科課程整合來說，被整合的個體包括信息技術、教育思想、教學理念、教學過程中的知識內容、教學策略、學習活動等。這些個體在統一目標之下，經過精心的設計、培育和轉化到和諧、互動的狀態。這種狀態呈現在學生學習行為上，將是學習方式的轉變；呈現在教師教學行為上，就是教學方式的革新。

　　二、當前教學改革存在的主要問題

　　多年以來，國家編寫了很多新的教材。我們學校也進行了大量的改革探索，配置了專門的計算機室，放映室等，這些都極大地改善了學校的教育教學環境，但設備的利用率不高。多年以來，我校每個學科都在積極地進行教學方法的改革；每個學科都在進行探索，像：“快速作文法”、“啟發式教學式”、“實驗教學法”等等。教師們付出了艱辛的勞動，也取得了不小的成績。但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，這是為什么呢？我們應該看到，這么多年的探索，都無法完全脫離開由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌溉的地位。在這樣一種形式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。我們很多時候所說的用電教媒體上課，盡管我們的課是在有電腦的教室上的，但計算機和網絡并沒有作為促進學生自主學習的工具。45分鐘時間里大部分時間還是老師在講，計算機只在其中偶爾充當演示或做練習的工具，并沒有讓學生充分利用網絡來自主探索或協作交流。

　　三、在改革的路上積極地探索

　　本人近年來也在努力接受新的教學理念，積極地探索新型的教學模式，取得了一些成績，下面是本人的一些膚淺的經驗。

　　通常在我的課堂上，一節課分為五個環節，即“創設情境，提出問題”、“明確目標，自由分組”、“資源支撐，合作探究”、“對話交流，自主構建”、“歸納總結，拓展延伸”。

　　1、創設情境，提出問題

　　在教學過程中，教師把教學過程應設計為學生主動探索知識、培養創造性思維的過程，以提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養他們的創新性品質。基于課程整合思想的教學模式要求在教學中為學生安排特定的學科學習任務，因而可以結合問題探究教學模式，將具體學科中的學習任務設置為相應的問題情境，以激發學生使用信息工具解決具體問題的興趣。教師設計問題要有一定的深度，使得學生通過自主探究、分若干個步驟達到教學目標。教師每個步驟關鍵之處設計問題，只有前一個問題攻克了，學生才能去攻克另一個問題。如果問題淺白，一句話就可以回答，學生則會興趣索然無味，就不能積極地參與到整個教學環節中去。問題的選擇和設計，是學生開展探究性學習的切入點，是解決問題的基礎。教師應鼓勵學生參與問題的選擇和設計，有針對地對學生提出問題并指導其活動。教師應在思維的關鍵處設計問題情境、引導學生的思維方向。

　　在要求學生設計、提出問題之前，教師應注意創設情境。如在《花木蘭》一課中，我應用powerpoint把卡通片《花木蘭》的部分精彩內容用媒體剪輯到課件中，讓學生首先有個總體的認識，讓學生身臨其境，進入一種思考、急于想了解的狀態，把學生的好奇心充分地調動起來，然后在提出問題，“在封建社會，女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍？并且為何要代父從軍？又是如何立下赫赫戰功的？為什么到最后卻又不受祿呢？”學生們帶著這些問題，結合背景資料、電影片段，反復研討課文，找出了答案，并抒發了自己的感慨。

　　2、明確目標，自由分組

　　探究性學習的一個主要特征就是充分發揮學生的主體性，所以當一大堆問題提出后，為了提高探究活動的效率，可以采取分工合作的形式來展開學習。這樣既能保證絕大數的問題都可以研究到，保護了學生的積極性，又可以培養學生協作學習的能力。為了能最大限度的調動學生的積極性。分組時，教師可以讓學生憑自己的興趣，自由組合成協作小組開展“專題”探究活動、制定學習計劃和明確分工，應讓學生明確詳細的學習計劃、科學的目標和有序的分工是完成探究任務的重要保證，教師應在過程中予以一定的指導。

　　3、資源支撐、合作探究

　　利用主題網站或搜索引擎收集相關資料加工、網頁上的很多信息不是全部有用的，如果學生只會把網頁整個保存，而不進行整理、加工，這就不利于學生消化和掌握探究來的新知識。學生應學會根據自己的學習主題，下載和主題相關的信息，這里也離不開教師的主導作用。

　　如在傳統教學中，閱讀理解課的教學目標一般是通過“預習、重點字詞講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論及總結”等環節來實現，在傳統的教學進程中由于班級集體授課和每節課時間的限制，在一堂課上老師只能結合課文的重點字詞進行講解并就課文進行示范朗讀，實際能讓學生自己默讀和朗讀的機會很少。要完成閱讀理解課的教學目標，關鍵是要讓每個學生都能積極、主動地進行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過程。這里，我們就要充分利用電教媒體，可以通過編制大量與當前課文緊密配合的課外閱讀課件（通常稱之為“同步閱讀課件”）來解決這個問題。如在教《背影》這一課時，我在課件里面設計了相當數量的課外閱讀范文，這類課件不僅能提供適合學生理解水平的、既有趣味性又符合教學要求的閱讀材料，還可通過改變顯示時間的長短和適當的提問與測驗來檢查學生的閱讀速度和對閱讀內容的理解程度。在我講解完課文中的重點字詞后，除了讓學生默讀和朗讀課文以外，我就按照學生的能力高低，給每個學生從計算機中選擇若干不同層次的閱讀課件來進行學習。當然，也可以讓學生自主選擇適合自己能力的閱讀題。這樣，讓所有的學生都在這節課有事可做，而且都能完成自己的任務。學生在閱讀過程中若遇到難以理解的字詞，可以通過上網等方式隨時在計算機上查詢，并且他們這時的查找不會是漫無目的的，這種自主、交互的閱讀學習方式，從內容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，既可以大大增加每一位學生的課外閱讀量，又可以充分發揮每位學生的主動性與積極性，同時還減輕了老師的教學負擔。在此基礎上，還可在計算機系統上進行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競賽，通過寓教于樂達到更好的教學效果。

　　4、對話交流、自主構建

　　在小組的合作和努力下，學生通過探究過程獲得了很多知識和信息。因為采取的是分工合作的學習方式，協作學習小組對自己小組的主題問題了解的很多，其他的問題（知識點）所知了了。利用網絡資源共享的特性，在局域網內，采用新聞發布會的形式，每個小組向其他的小組成員發布自己小組收集、整理、加工過的知識和信息。這樣，學生共享了所有的小組的學習成果，節約了學習時間，又培養了資源共享的意識，又會讓學生在發布的過程鞏固了知識，還會獲得一種學習的成就感。

　　在作文評議修改教學中，我們經常用的方法在教師的指導下，由學生參與評議和修改。或者教師范讀一篇好文章，然后由學生一起討論文章的優點和缺點。這些方法都有其局限性。我的做法是在計算機網絡環境下選擇學生的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于網絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，就能使每個學生都積極參與評議和修改，每個學生的修改和評語都可以讓全班同學看到并且都可以在終端機上發表自己的看法。

　　5、歸納小結、拓展延伸

　　由于我們學校還沒建立學校網站，我在教室內放了個留言簿，學生有什么問題都可以在上面留言，有什么想法也可以在上面留言，有什么收獲也可以在上面留言。每天我根據學生探究、交流情況，進行歸納，以對不同層次的學生提出不同的探究方向，使課堂向縱深方向延伸，這部分內容既可作為課堂內容又可作為課外內容，讓學生的學習能力得到進一步的發展。

　　在實際教學中，雖然取得了一定的成效，學生們學語文的興趣也是越來越高，然而，也遇到了一些問題，如信息資源的利用問題。無論是校內的資源庫，還是通過網絡搜集的信息，信息資源可以說是比較豐富的。但更多的信息資源是需要選擇的。作為教師自身如何有選擇地利用資源，如何知道學生有選擇地利用信息資源來拓展或消化基本學習任務，我做的還遠遠不夠。搜集信息還停留在表面上，沒有實現真正意義上的建構。

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