新課程下建立合作型學校的必要

第八次基礎教育課程改革，帶著“實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變”的使命，正如火如荼地展開。作為一場前所未有的整體性課程改革，本次課程改革順應世界范圍課程改革的潮流，以全新的課程理念對傳統的課程與教學進行了徹底搖撼，成為新世紀我國學校教育“范式轉換”的發動機和起爆劑。在轉變觀念和方式的同時，重建制度，同樣是本次教學改革的重要任務。教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉變需要教學管理制度為其保駕護航。就學校教育內部而言，觀念的更新，方式的轉變的最大阻力來自落后的評價制度和教學管理。現在的學校管理模式顯得十分的滯后，并不能與新課程相輔相成。學校一方面以規范化管理為名，這也不能做，那也不能行，強調的是“齊步走”、“一二一”，老師被迫充當警察的角色，師生之間是管與被管，看與被看的關系；一方面又要學生這也要做，那也要學，張揚個性，體現真我。本來需要心智水平，充滿愛心、藝術、創造性的教育活動，變成了嘴勤、手勤、腳勤才能做好的體力活。貌似科學的“數字化”或“標準化”的量化管理很難讓學生（包括老師）成長為我們期待中的“新人”。我們的教育管理規章制度，正更多地充斥了行為規范、處罰條例、獎懲細則，每一所學校，每一個班級都是千人一面，一條條，一項項，不可謂不具體全面，效果如何卻往往不得而知。如何走出這種低效的繁重機制，建立適應新課程之下的更為有效的科學的新機制，將是擺在每所學校面前的重要任務，將決定新課程是否能走出一條行之有效的實踐道路，是課程真正意義上實現成功的迫切要求。近年來出現的“合作型學校”或許能給新課程之路以有效的拓展。它相對于日益落后的教育機制呈現出更富時代意義的新氣象。

以下就合作型學校在新課程中的產生、開展及功用做幾點說明。

一：變革教學范式，建立共同愿景

舊的教學范式基于約翰.洛克的假設：學生的大腦就像一張白紙，等待教師在上面涂寫。教學表現為：1、教師向學生傳授知識。教師的工作就是給予知識，而學生的工作則是接受知識。教師傳授知識，并希望學生記住，然后背誦。2、用知識填滿被動的容器。學生是個被動的知識接受者，教師擁有學生必須記誦的知識。3、通過確定學生的等級對學生進行分類。存在永久不變的“剔除”不合標準學生的檢查。4、在學生之中和師生之間無個人關系的背景中進行教育。學生和教師都被視為“教育機器”中可相互交換、相互替代的零部件。5、維持競爭性的組織結構。在這種結構中，學生的學習就是為了勝過同學，教師的工作是為了超過同事。

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