網絡環境下的語文課堂教學的實踐與探究

江陰市顧山中心小學    陳建峰  

現代信息技術特別是網絡，以其豐富的資源為語文課堂教學的改革提供了良好的平臺。尤其是校園網絡的建立和使用改變了我們傳統的教育理念、教育思想乃至教學模式。《語文新課程標準》也明確提出：“小學語文教學必須溝通課堂內外，充分利用教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會，并利用網絡等信息渠道嘗試進行閱讀教學。”通過三年網絡環境下組織語文課堂教學的試驗探索，我們深切地體會到：小學語文課堂教學應充分利用網絡優勢，構建新型的開放式的語文課堂教學模式。下面試以《延安，我把你追尋》一課的教學為例，談談構建新的語文課堂教學模式的體會。

一、創設情景，開放學習內容

設置情景的主要作用是使學生了解知識問題的重要性，激發學生的興趣，產生完成學習主題的動機。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最密切的一門學科，網絡更為語文學習提供了廣闊的教育資源。課堂教學再不是教師作為知識的權威將預先組織好的知識體系傳授給學生的過程，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，學生學習的知識也不再局限于課本內容，網絡正成為學生輸送知識的一個重要載體。

在組織教學《延安，我把你追尋》一課時，以《語文新課程標準》為依據，我們為該課設計制作了教學虛擬網，鏈接到校園網上，實現了教學資源的共享。上課伊始，教師有意設問：“你對延安知多少？”這樣一問，學生們便通過網絡平臺，輸入關鍵詞“延安”，通過相關網站的搜索引擎很快便檢索到有關資料，不過幾分鐘，延安的風景名勝、人情風俗、歷史掌故、戰爭烽火等一一展現在學生面前。這些豐富的資料，更激發了學生們去探索詩歌內涵的欲望，為課堂教學的順利有效奠定了良好的基礎。

二、提出問題，開放學生的思維

愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的。”《語文新課程標準》也明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導人們在實踐中獲取知識，形成能力。”有了網絡環境的支持，我們就可以放手讓學生根據要求進行自主探究學習。教師根據課文內容提出問題：“詩人為什么追尋延安、棗園、南泥灣、楊家嶺這些地方？”“用你知道的具體事例說說你是怎樣理解的？”“當時延安的生活很艱苦，為什么會有那么大的吸引力？”問題就是學習目標，學生帶著以上問題，上網進行課文內容的自學。學生帶著耳機，一邊認真傾聽介紹、跟讀詩歌的朗讀錄音，一邊欣賞圖像資料、文字資料；同時還可以借助網上鏈接，搜索符合自學要求的其他聲像資料，為回答老師的問題積極做準備。這樣開放的網絡環境使學生能夠獲取更多的學習信息，從而更好地完成學習目標。學生通過上網學習，比較全面地了解抗日戰爭和解放戰爭時期，作為黨中央所在地的延安，是全國人民的希望寄托，也是各地進步青年向往的圣地，這樣使學生很順利地掌握了詩歌的意境，同時也培養了他們高尚的情操。

三、網上互動，開放學習時空，促進多向協作交流

這個環節的設計主要是讓學生學會協作學習，即要求學生主動地尋求學習伙伴并共同探索問題，在此過程中，學生逐漸學會與他人進行公開、坦誠的溝通，學會面對個體的差異，學會把個人的目標升華為團隊的利益，最終促使學生的組織能力、交往溝通協作能力的養成。

教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。

學生是學習的主體，教師有效地利用網絡資源，就是把有限的課堂教學時間盡可能地開放給學生，還給學生自主學習的時間。學生在教師的指導下，通過計算機充分自讀、自悟，帶著自己的學習所得和疑難問題走向同

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