近年來中考語文閱讀題命題趨勢與閱讀教學

如果說96年中考是對全省初語義務新教材學習情況的第一次考查，那么，97年由各市（地）根據具體情 況自行命題的中考，更是對我省初語義務新教材學習情況的一次更大規模、更全面、更深入的考查，其中命 題，必將對今后的教學起到一定的導向作用。因此，對二年的中考命題的追蹤研究及趨勢預測，對初中語文 教學來說很有必要。本文不打算全面論述，著重談談這二年來中考語文閱讀題的趨勢及相應的語文閱讀教學 。

    從96年全省統一命題到97年各市（地）自行命題，閱讀試題呈現出下列明顯的特點與趨向。

    一、三大塊文體同時出現，重視了對文體特色的考查。

    二年來中考現代文閱讀題均是記敘、說明、議論三種文體同時出現。如97年各市（地）自行命題中現代 文閱讀部分均選取了記敘、說明、議論三段文章，用以考查學生的閱讀能力，還未發現單獨考查一種文體的 。文體不同，設計的題目也就不同，“以體設題”在所有的閱讀試題中都得到明顯的體現，文體知識在考查 中占了十分突出的位置。如記敘性語段，是多從記敘的時間、地點、人物、事件、原因、結果六要素的角度 上進行考查；說明性語段多從說明的對象、特點及說明的方法上進行命題；議論性語段則多從論證的中心、 論證方式、論證方法來進行考查。這一趨勢表明了對文體特色的考查已成為中考現代文閱讀命題的著眼點。 這也是符合平時教學與中考考綱要求的。可以預測，重視對文體特色的考查，在今后的命題中將更為明顯。

    二、比較閱讀題十分走俏。

    俗話說：“有比較才有鑒別”，比較是發現問題，解決問題的重要途徑之一。比較閱讀題是近年來高考 與中考反復出現的一種命題思路和形式，并呈上升趨勢。97年十一個市（地）現代文閱讀題中有七個市（地 ）出現了比較閱讀題，占64％左右。比較閱讀的方法是靈活多樣的，同中析異，異中求同，思想內容可以比 較，表現形式也可以比較，還有人物、事物描寫的比較等等。從97年各地試題綜合起來看，中考中比較閱讀 大致有以下幾種：一種是同一體裁，相同題材，不同作者作品的比較；如金華、衢州二市試卷中選擇一段描 寫西湖蘇堤之美的語段與一段描寫天山天池之美語段的比較。二是同一題材，不同文體，不同作者作品的比 較。如寧波、舟山二市試卷中選了高爾基的《海燕》與魯彥的《聽潮》中兩段贊美大海文字的比較；紹興市 、湖州市試卷中《今》與《匆匆》兩段文字的比較。三是同一作者同一篇文章，不同段落的比較。如《故鄉 》中兩個語段的比較。四是同一作者不同時間作品的比較以及同一作者作品的原稿與修改稿的比較等等。比 較閱讀題受到重視的原因是新教材非常重視比較閱讀，專門設立了比較閱讀的單元訓練；另外，比較閱讀題 有利于對學生進行分析，綜合能力的考查。今后，比較閱讀題肯定還會引起人們更廣泛的重視。

    三、重視了對文章整體閱讀能力的考查。

    整體，指的是對文章（語段）進行宏觀的把握與考查。具體地說，就是對文章背景材料，文章的主旨、 層次，以及為表現主旨所采取的藝術手段、方法的總的了解與考查。過去幾年在閱讀能力的考查上，常常把 著眼點單純放在文章的重點、難點，如關鍵的字、詞、句及細節等的局部考查上。忽略了對文章的整體感知 、整體理解、整體鑒賞評價能力的考查。近年來，命題者則強調考查學生的整體閱讀能力。從過去的字、詞 、句的考查，轉到側重于對內容的理解，對文章及表現手法的整體考查。97年各地的閱讀測試題中，有不少 是從整體考查的角度來設計題目的。如考查考生對文章中心與順序的把握。明中心，則必須掌握利用中心句 、關鍵詞、綜合各部分的意思；理層次，則必須掌握按時間、方位及總分、分總、總分總等來劃分層次的能 力。所有這些，都要求考生能對整段、整篇的整體了解與把握。

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