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竇桂梅、孫建鋒、王崧舟的結課“煽情”
2001年新《語文課程標準》倡導語文教學“應該重視語文課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向�！痹谔丶壗處煹恼n堂上，不僅教學全程都充滿著“書聲瑯瑯、情意濃濃”的氣氛，即使在“結課”（或稱收尾）階段，仍常常以“余情未了”的亮色，令人感到“情韻在胸、繞梁不散”。
［案例一］：激情再燃燒
語文教學要重視文本對學生熏陶感染、潛移默化的作用，這是因為語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。甚至可以說，對學生而言，語文素養即是人的素養。全國著名特級教師、北京清華大學附小竇桂梅老師執教的《難忘的一課》，就是這樣一堂“為學生生命奠基”的課。
完成了對課文重點的研讀后，在悠揚婉轉的《思鄉曲》中，師生共同深情朗誦臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁四韻》——
“小時候/鄉愁是一張小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/大陸在那頭/后來呀/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭大陸在那頭”
師：看得出，此時此刻，同學們的心已經沸騰，還有什么話能足以表達我們那份心情呢？只有那一句——
生：（讀）我是中國人，我愛中國！
師：放聲朗誦，來表達你此時的心情吧！
（學生再讀）
師：下面，請大家拿起筆，再寫一寫這句話，并將這句話永遠地鐫刻在你心靈的深處。（師生共同寫話，教師用紅筆）
生：（一個個凝神靜氣地、莊嚴地、神圣地、含著熱淚寫這句話）
師：想讀就讀吧！
生：我是中國人，我愛中國！
生：我是中國人，我愛中國！
師：語氣雖然不同，但感受和認識是一樣的深刻！
師：（激情地）同學們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國�；蛟S有一天，你身在國外，請你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國！”我們大家再讀這句話吧！
生：（鏗鏘有力地）我是中國人，我愛中國！
師：讀得太好了！同學們，咱們今天上得不是普通的語文課，而是一堂人生感悟課，因此，這也就稱得上是——
生：難忘的一課�。ń處熢谡n題后加上感嘆號，在全場掌聲結束教學）
處處閃現詩意，處處充滿靈性，處處涌動激情。教學中，教師把文本所蘊涵的情感進行了恰到好處的加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果�？梢韵胍姡n雖然結束了，但孩子們在經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，在那顆被點燃、升騰的心靈的深處，一定已經烙上了鮮紅的“中國印”。
［案例二］：溫情真永遠
語文的熏陶感染作用，往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。近年來因詩情演繹“對話”課堂而聲譽鵲起的廣東特級教師孫建鋒，在執教《做一片美的葉子》這篇精短美文時，處處體現了對學生生命成長的真切關愛，請看該課結尾的一段：
師：面對同一篇文章，大家可能各有各的體會，這是很正常的。現在，孫老師愿意再一次聆聽你們的聲音。
生：由“回歸大樹地下的根”，我想到“落‘葉’不是無情物，化做春泥更護‘樹’”。
師：有意思，這句話孫老師似乎有些耳熟。
生：因為我曾經背誦過“落花不是無情物，化做春泥更護花�！逼鋵�，不管是“護花”還是“護樹”，道理都是一樣的！
師：這就叫活學活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘
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