中學語文五項技能研究論文

　　摘要：

　　提升語文教學成效，應當重視學生能力培養(yǎng)，重點應當抓住五個方面：一是提升學生課前預習技能，夯實語文課堂學習基礎；二是提升學生借鑒吸收技能，做到吸收精華為己所用；三是提升學生合作學習技能，發(fā)揮集體智慧突破作用；四是提升學生總結提煉技能，及時梳理成功學習經(jīng)驗；五是提升學生科學記憶技能，實現(xiàn)事半功倍學習效果。

　　關鍵詞：

　　初中；語文教學；能力培養(yǎng)；預習技能；合作學習

　　在語文教學工作中，教師要充分重視學生能力培養(yǎng)，讓學生成為學習的主人，學會自主學習、創(chuàng)新學習，改變過去教師單向灌輸?shù)哪Ｊ剑�讓學生在學習活動中能夠得到充分的發(fā)展。要重視學生課前預習、借鑒吸收、合作學習、總結提煉和科學記憶等方面技能的指導，讓學生更加高效地開展學習。

　　一、提升學生課前預習技能，夯實語文課堂學習基礎

　　初中生在預習方面表現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，有些學生預習方面執(zhí)行得較好，但是更多的學生在預習方面缺乏足夠的自覺性和有效性，預習能力相對不足，這對課堂學習的有效開展產(chǎn)生了制約。教師在教學中主要從三個途徑入手，提高學生預習方面的技能和技巧。一是養(yǎng)成預習良好習慣。沒有充分的預習就無法開展高效學習，教師在語文教學中應向學生灌輸這樣的理念，讓學生堅持預習，并將預習作為語文學習的必要環(huán)節(jié)和基礎組成部分。在教師的要求下，每一位學生都會養(yǎng)成預習的良好習慣，在預習活動中嘗試自主學習、提前學習。二是學會擬定預習提綱。預習活動是一項有針對性、有目的性的學習活動，而不是東一榔頭西一棒子漫無目的的過程。教師應要求學生在預習目標的指引下，擬定預習提綱，每一課的教學之前都要出示有關學習方面的目標要求，包括預習的要求。這樣的要求是原則性的、概括性的，學生要學會將這樣的要求具體細化為可操作性的學習提綱。如文學常識背景方面應當掌握哪些內(nèi)容，生字詞方面應當達到什么樣的要求，對課文的內(nèi)容熟悉及其分析方面應當做到怎樣等等。每一位學生在預習提綱擬定的過程中，都會經(jīng)歷一個從不熟悉到熟悉的過程。經(jīng)過一段時間的訓練，學生對預習提綱的擬定就會變得輕車熟路，能夠針對教師提出的預習要求進行提綱的擬定，為預習活動的高效開展奠定良好基礎。三是合理運用預習成果。在預習活動中，學生能夠熟悉文學常識，基本解決生字、生詞，對課文內(nèi)容也會比較熟悉，并且嘗試分析文章的結構和主題，以及寫作技巧和手法等。預習能夠為課堂學習奠定基礎，學生在預習時能夠憑借自己的能力解決一些問題，還會將預習中遇到的難點提煉出來，在課堂上小組合作環(huán)節(jié)進行質疑，依靠集體的力量去突破學習難點。這不但匯聚了集體的智慧，而且提高了學生預習的成效，促進了教學互動的有效開展。

　　二、提升學生借鑒吸收技能，做到吸收精華為己所用

　　在初中語文教學中，教師不能坐井觀天，要引導學生廣開言路，做到眼觀六路耳聽八方，對其他學習或者閱讀中的收獲進行充分的消化吸收，相互之間進行學習方面的經(jīng)驗交流，從而讓更多的經(jīng)驗精華匯聚為自己的學習體會和學習技巧。在教學中重點做好以下三個方面工作。一是分析課文，吸收技法。編入蘇教版初中語文教材的每一篇課文，都是經(jīng)過專家組反復論證的優(yōu)美文章，有著極強的藝術性和示范性。因此，教師在課內(nèi)閱讀教學中要讓學生從課文中汲取精華。例如，課文是怎樣安排結構的，是怎樣運用各種技巧技法的，在刻畫人物、表現(xiàn)場景等方面有著怎樣的技巧。要求學生在課內(nèi)分析研究過程中充分思考，對文章的寫作手法具有直觀的感知。在課后還要進行專門的仿寫訓練，通過能力遷移的方法，將課文中一些好的寫作技巧學習到手，使之成為自己的技能。這樣的借鑒吸收，不但提高了學生閱讀分析能力和理解能力，而且也提高了學生作文創(chuàng)作能力。二是廣泛閱讀借鑒經(jīng)驗。語文教學離不開豐富的知識積累，而學生這些積累從何而來？應當從閱讀中來。除了課內(nèi)閱讀有限的文本資源之外，還要積極拓展課外閱讀，讓學生大量閱讀優(yōu)秀書籍，從中汲取文學精華。在教學中，教師要開展多讀多寫活動，其中多讀就是要多閱讀文學書籍，幫助學生圈定優(yōu)秀書目，鼓勵學生多閱讀適合的報刊，從這些優(yōu)秀的讀物中汲取豐富的知識，積累字詞語段，學習寫法和技巧，對提高學生語文綜合素養(yǎng)具有非常明顯的作用。在這樣的教學過程中，學生會從多讀逐步轉化為多思、多積累，無論是豐富學生課余文化生活，還是輔助語文學習活動的開展，都起到了非常積極的作用。學生能夠廣泛吸收他人的寫作經(jīng)驗，充實到自己的學習技巧當中。三是相互交流互通有無。初中生在語文學習中有著自己的一些經(jīng)驗和體會，如何更好地發(fā)揮其作用？需要相互之間進行溝通交流。教師要經(jīng)常組織類似活動，在某一方面的學習、某一類型知識點的學習、某一重點難點學習之后，組織學生進行學習技巧及經(jīng)驗方面的專門交流。不僅讓優(yōu)秀生上臺講解自己語文學習的經(jīng)驗，還要讓學困生表達自己在學習方面的一些困惑。在全班范圍內(nèi)為大家創(chuàng)造相互溝通交流的平臺，學生講出的語文學習經(jīng)驗對其他學生都會或多或少地產(chǎn)生借鑒作用，有利于學生從整體上提高語文學習素養(yǎng)。

　　三、提升學生合作學習技能，發(fā)揮集體智慧突破作用

　　眾人拾柴火焰高，學習需要合作，一個人的力量畢竟有限，集中大家的力量才能更好地解決問題。在語文教學中，教師要立足于學生身心發(fā)展特點，在合作中提高學生思維能力、協(xié)作能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓集體智慧在語文教學中發(fā)揮對重難點的突破作用。教師應主要從以下三個方面著手。一是準確定位自身角色。在語文教學中，教師要創(chuàng)建學習小組，確定一名學生當小組長，其他學生作為成員。要求每一名學生準確定位自己的角色，組長要主動承擔起組織大家探討交流的職責，每一位成員都要積極思考、主動發(fā)言，要在獨立思維的基礎上進行交流，要積極完成教師布置的學習任務。二是積極參與小組互動。以小組為單位開展語文教學，教師通常會設置一組思考題，作為小組學習深入進行的載體和線索。針對這樣的思考題，每一位學生都要認真開動腦筋進行思考，總結出自己的學習成果，表達出自己的主要觀點。每一個人都要發(fā)言，積極參與小組的互動，這樣在語文學習中才能營造出熱烈的氛圍。三是批判地接受學習成果。學生受思維層次、生活閱歷、理解能力等方面的制約，在有些比較有深度的思考題分析中，往往會表現(xiàn)出答案不全面、不夠深入的現(xiàn)象。此時，小組的智慧就顯得至關重要，當一個學生在小組內(nèi)交流語文學習成果的時候，其他學生可以進行補充交流，讓學生群策群力補充完善。每一位學生在提出觀點之后，要虛心接受其他同學的建議，要批判性地接受其他同學的學習成果，通過這樣的方式達到去粗取精、去偽存真、不斷完善的效果。這一環(huán)節(jié)是合作學習的精華所在，通過小組為單位的合作學習，不僅讓課堂氣氛活躍起來，而且更重要的是讓大家的集體智慧體現(xiàn)出來，更好地發(fā)揮對語文學習重難點的突破效果。

　　四、提升學生總結提煉技能，及時梳理成功學習經(jīng)驗

　　學習不僅是一個不斷接受新知識的過程，也是一個不斷進行回頭看的過程。在初中語文教學中，應當指導學生學會總結梳理，既要總結提煉學習中的要點難點，同時也要對學習的經(jīng)驗技巧進行總結，指導學生學會梳理，提高學生學習技巧，取得事半功倍的效果。一是當堂總結學習要點。語文教學具體到每一節(jié)課，都要指導學生進行總結。學生在參與互動之后，要回過頭來看一看本節(jié)課自己學到了哪些內(nèi)容，老師要求的重難點有沒有完全掌握，自己還存在著哪些薄弱的環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的當堂檢測環(huán)節(jié)，通過檢測題簡要反思自己在本節(jié)課的學習成效如何，這對學生進行有針對性的學習具有重要作用。當學生能夠堅持在每一節(jié)語文課的學習之后，都能進行反思和總結，就會找到自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步的學習提供了方向和指引。二是及時總結學習難點。語文學習是一個不斷突破重難點的過程，教師在語文教學中應當讓學生明確自己哪些方面掌握較好、哪些方面存在問題，這樣，才能進一步提高學習的針對性。要求學生在每一課的學習之后，都要在學習筆記上將重難點提煉出來，在開展復習過程中對其他內(nèi)容一帶而過，對這些重難點內(nèi)容更加關注，爭取用最少的時間完成重難點的復習工作，提高復習效率。同樣，在每一種類型知識學習之后，也要進行系統(tǒng)的歸納，將重難點凸顯出來，以便在下一步的復習鞏固中提高目標引領效果。三是定期總結學習經(jīng)驗。語文學習雖然沒有現(xiàn)成的模式可以遵循，但是教師可以提供一些指導性的建議，向學生介紹一些成功的學習經(jīng)驗，提供給學生吸收消化并轉變?yōu)樽约旱膶W習經(jīng)驗。教師可以要求學生在學習反思過程中，加入學習經(jīng)驗、技巧和總結，然后將自己的經(jīng)驗提煉出來，形成文字形式，這既是自己不斷進行積累的過程，也是和其他同學進行交流的內(nèi)容。

　　五、提升學生科學記憶技能，實現(xiàn)事半功倍的學習效果

　　語文學習中需要記憶的內(nèi)容非常多，如何提高記憶效果，對語文學習的整體成效具有極其重要的意義。有相當比例的學生語文學習停滯不前，就是和記憶效果不佳有關。因此，語文教師要注意提高學生科學記憶的功能，讓學生在記憶中掌握技巧、提高效率，達到最佳的學習狀態(tài)。在這方面，教師應主要從三個方面入手。一是合理安排記憶時間。學習也要尊重生理規(guī)律，在不同的時間段記憶的效果是不一樣的。人的大腦在不同時段所表現(xiàn)出來的傾向性非常明顯，早晨記憶背誦的效果最佳，中午則是人生各器官的低潮時期，無論是背誦還是理解方面效果都是比較差的，而晚上則是邏輯思維比較活躍的時候。因此，在語文教學中，指導學生合理選擇記憶學習的時間，特別是利用好早晨的時間進行背誦，效果非常明顯。二是科學設定記憶周期。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，人在記憶之后的一段時間內(nèi)會出現(xiàn)暫時性的遺忘，此時如果不加以及時的記憶鞏固，這種暫時性遺忘就會變成永久性遺忘。因此，要指導學生根據(jù)人腦記憶規(guī)律，定期開展復習鞏固。復習的周期間隔因人而異，要求學生自己嘗試分析比較確定自己最佳的記憶間隔周期，通過兩到三輪的復習鞏固，將這些內(nèi)容牢固地記憶在腦海中。通過科學安排記憶周期的方式進行語文復習，既提高了記憶的牢固程度，同時也將時間的利用效率發(fā)揮到最大。三是精準運用記憶經(jīng)驗。提高語文學習記憶的效果，也有著許多經(jīng)驗可以借鑒。教師要和學生共同探討和搜集記憶模式，在學習活動中進行嘗試篩選，確定出最適合自己的記憶方式。例如，順口溜記憶法。將文學常識中的一些內(nèi)容編成順口溜，記憶起來會朗朗上口，記住一句往往能夠想出好多句，這樣就將文學常識記憶得非常牢固。再比如，框架記憶法。在背誦一篇課文的時候，記住每一段開頭的第一句，在腦海中形成一個框架，當一部分背誦時卡殼，只要回憶出這個框架中的一環(huán)，在腦海中自然就浮現(xiàn)出相應的內(nèi)容，記憶背誦的效果就會得到快速提高。

　　六、結束語

　　綜上所述，在語文教學中，語文教師要重視學生能力素質的提升，特別是要重視上述五項技能的培養(yǎng)和訓練。要注重更新教育理念，變革教學方式，不斷提升學生的語文學習綜合能力，促進學生成長成才。

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