中學語文教學應恪守圓規法則論文
摘 要：語文學科的美感通過文本、教師、學生和教學手段等教學要素在動態中形成，通過語言品味、情感激發、意理闡發和幽默點染等手段來獲得，是一種和諧的整體美。中學語文課堂教學必須恪守“圓規法則”，學科的種種問題要用學科自身的方式來解決。教師要立足課堂教學的基點，體現課堂教學的主體，加強課堂教學的把控，呼喚真正的語文味。語文課本該是自然和諧的，智慧快樂的，魅力無限的。
關鍵詞：中學語文教學論文
語文是什么?這個問題看似很簡單，但答案卻很模糊。其實，自從“語”和“文”聯姻組成合成詞，它的外延和內涵本該是明確的：
語文=語+文=口頭語言+書面語言=(口頭+書面)語言
因此，語文既是指幾千年文明史積淀下來的語言文字的精華，也是指生活當中接觸到的各種各樣的語言現象。但作為學校課堂教學的語文學科，它特指按教學大綱要求明確了教學目標和范圍，編訂了具體學習內容的學科。而作為學校教學的狹義學科概念的語文，雖然跟生活中的廣義語文有著千絲萬縷的聯系，但不能簡單地跟廣義語文混為一談。
語文的一切活動都離不開語言的載體，語文課堂教學活動更是要圍繞文本的語言特性展開。
一、何為語文教學的“圓規法則”
“語文是什么?語文教學干什么?現在仍然在扯皮。把語文教學看作是文學教育，看作是文化教育，看作是美育教育，看作是政治教育，看作是道德教育，看作是思維教育的議論與做法真是說不清，道不完。”[1]
中學語文到底有哪些特性?長期以來，人們糾纏于語文“工具性”和“人文性”的爭論，嚴重制約了語文學科的健康發展，直至如今仍然認為“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。這導致的直接結果，就是我們的語文教學嚴重“脫靶”。語文是綜合性和包容性最強的一門學科，語文有工具性與人文性的特征，這點毋庸置疑，但這些都是邊緣化的特征，而非語文學科本身最基本的特征。高中語文有自己的特性，最基本的特征應該是：知識性+實用性+趣味性。
知識性表現為知識廣博：它涉及古今中外，內容包羅萬象，百科融于一爐。
實用性表現為實用廣泛：語文永遠伴隨著社會生活，只要有語言，就離不開語文。
趣味性表現為趣味無窮：以語言魔方為主體的語文，雅俗兼而有之，趣味永無止境。
那么，語文課堂教學就必須恪守“圓規法則”。
什么是規?“規者，正圓之器也。”(《〈詩·沔水〉序·箋》)上好一節語文課好比畫好一個圓，要畫好這個圓，就必須用好這個“規”。“規”有三要素，那就是圓心、半徑和圓周。
中學語文課需要堅守語文本色，呼喚真正的語文味。語文學科的美感是文本、教師、學生和教學手段等教學要素在動態中形成的一種和諧的整體美，要通過語言品味、情感激發、意理闡發和幽默點染等手段來獲得。語文課堂教學的問題要用語文學科的方式解決，僅僅上出了工具性和人文性的統一，不是真正的語文味。
二、立足“圓心”須堅定不移——課堂教學的基點
(一)語文課堂教學的基點定位是文本
高中語文教學的“文本”，說得通俗一些，就是教材和教輔，它的組成如圖1所示。
從圖1可知，處于最中心位置的是“課本”，當然，“課本”由一篇篇課文組成。緊靠“課本”這一核心的是“語文相關讀本”，它通過人手一冊的文本形式作為學生閱讀的基本保證，并以此作為溝通課外閱讀的橋梁，我們不妨稱之為“次課本”。毫無疑問，作為第三層次的“詞語手冊及練習本”，都是伴隨著核心“課本”和緊靠核心的“次課本”而誕生的產物，以備課后知識能力鞏固或遷移性訓練。
這里有必要說幾句“人本”。“人本”的傳統意義來源于幾千年文化的洗禮和積淀。中國古代“人本”是指以人為根本，肯定人在自然社會中的地位、作用和價值，并以此為中心，解釋一切問題，在解釋一切問題中體現人在世界中的地位、作用和價值，從而構成一種“人本”精神。現代“人本”的時代性，其主流的積極意義毋庸置疑，但其消極因素也不容忽視，那就是一種赤裸裸的功利意識。這種植根于當代社會激烈競爭大背景中的思想意識，早已滲透到本該遠離世俗社會，修身養性、精神至上的學校，時時在左右著不少學生對學習內容的價值取向。確切地說，這就是一種勢利。除此之外，還有部分學生，盲目追求趣味、好玩的就學點，養眼的就看點。語文教師在教學中遵循以人為本的原則，不能認為一味姑息遷就學生，才是尊重學生的人格。因為這些世俗化或者低俗化了的東西，是人性當中開始腐化變質的成分，已經不能展示人性的光芒、代表人生的價值。
追求絕對“人本”化的“文本”實際上也是辦不到的，如何利用現有的“文本”，尊重當前學生最大意義的“人本”，獲取高中語文教學的最高效益，是語文教師亟待努力探索的問題。“文本”是相對不變的，“人本”是充滿活力的，溝通“文本”和“人本”的橋梁還是教師。無論何種教材，都需要教師依據學生的認知實際做出合理的處置。高中語文教學的靈魂和真諦，就在于教師的創新意識、創造性教法和“文本”為我所用的取舍藝術。高中語文教學以“文本”為基點，當然不是奉行“文本”主義。
(二)語言是奇幻無窮的魔方
語文課堂教學的依據是文本，文本都是通過語言來呈現的。中學語文教材中的每一篇課文，雖有古今中外之別，卻都是語言智慧的結晶。作者借助語言寄托思想情懷，所以，語言又是“文本”與“人本”進行思想交流的細胞，是學生增進文化修養的基石。因此“課文”中的語言，就是語文課堂教學一系列活動的起點。
但是，這是廣義的語言，是一個總稱，它有諸多具體的對象和緊密相關的內容，比如：
語言的聽覺方式是語音，語言的視覺形式是文字，語言的組合材料是詞匯，語言的表達規則是語法，語言的內涵品性是思想，語言的精神境界是文化……
以文本語言為核心，開展語文課堂教學，必須堅定不移，但不是一句口號，也不是一個標簽，而是具體地有針對性地展開各種課堂教學活動。這種針對性不是面面俱到，而是根據教材、學生實際等有所取舍，有所側重。 語文課“它既不是語言學，也不是文字學;既不是思想政治教育課，也不是文學理論、文學創作、文學批評和鑒賞課。然而，語文學科與它們都有關系。不但如此，語文還聯系著廣闊的現實生活，聯系著悠久的文化傳統乃至一個民族的生態、心理、風俗習慣、思維方式、價值取向和行為特征等等”[2]。
三、控制“半徑”須長短適度——課堂教學的主體
語文課堂教學的“半徑”是什么?是一節課教學的定位。語文課的美學價值主要有三個層次。首先是經典課文的語言美。語文是語言教學的藝術，語文課堂教學要在濃厚的語言藝術氛圍中展開。這是語文課美學的基礎層次。其次是課文內容的自然美。課文的語言是載體，品味語言才能欣賞到作品所表達的客觀的自然美。這是語文課美學的進階層次。再次是內涵密切的人文美。語文課的任務就是教師引領學生通過語言文字組成的課文這一載體，深刻領悟蘊含其中的各種各樣的人文美。這是語文課美學的高級層次，其前提是，非“密切”再高級都寧可舍棄。
語文課堂教學具有多維性，決定“半徑”的要求也具有多向特點，這就需要我們堅持用語文學科的方式解決語文學科的問題。
(一)語文課要豐富多彩
語文課雖然以課文為學習的基本單位，但其學習的視角有五大方面：
1.文本品味——語言領會是起點，也是基礎;
2.思維指向——結構梳理是鋪路，也是臺階;
3.寫法賞析——技巧理解是難點，也是亮點;
4.情感歸屬——主題感悟是深化，也是探究;
5.文化視野——摸脈尋根是拓展，也是提升。
針對具體課文的教學并非面面俱到，而是靈活取舍，各有側重。但是，一系列的課堂教學活動都體現強烈的“向心力”——以課文為核心，這樣才能學有所本，教有所依。
(二)語文課要教無定法。
“教學有序，教法無定”，這是從古到今課堂教學的經驗總結。
“教學有序”指的是教學有一定的法則和規律;“教法無定”指的是教學中沒有一成不變的具體教學方法。其實名家名師也不可能固守一種教學方法。那些追求“一課成名”，畢生只上好一課的語文教師的做法不值得倡導。
另外，模式化教學對語文課堂教學的危害很大，不容小覷。模式化教學，即“套路”教學，以“批量”教學為主要特點，用企業的方式解決教育的問題，追求教學的規范統一，忽視學生的個性特點。更何況，少數人打著課改的旗號，在盲目否定傳統教學的同時，僅憑幾節課便大言不慚地宣稱創設了“××模式教學法”。
個性化教學是教學活動必須遵循的基本原則之一，語文課堂教學更需要倡導為學生“量身定做”的個性化教學，要與時俱進，有的放矢。
(三)語文課要學無止境
語文要學什么?怎么學?這些看似簡單的問題卻一直在困擾著語文教學，妨害其健康發展。葉圣陶先生的“聽、說、讀、寫”四字訣，雖然極為精辟，卻只限于方法的分類。長期以來，人們習慣于語文課堂教學按一篇篇課文開展教學，很少去思考隱藏在這些課文背后的深層要義是什么。語文是一個人全面發展的奠基性學科，這決定了它承擔著更多元更繁重的任務。課文只是一個例子，或者說只是開展語文課堂教學活動的一個載體。借助這個“載體”，語文至少有五大方面要學：
1.“學知識”。上下五千年的積累，語文知識本身豐富多彩，我們沒有任何理由不學。
2.“學方法”。語文是一門特殊的學科，豐富龐雜的內容給學好語文帶來了更多的困難。語文學習需要的是“太極”功夫，哪怕傳統的“聽、說、讀、寫”也各有奧妙，掌握學習它們的方法，讓我們在語文知識的海洋中不至于迷失途徑。
3.“學感悟”。語言是智慧的結晶，又是奇幻無窮的文字魔方。語言的表層意義和深層意義，語言表達的情感和心態，語言運用的正誤和優劣，都有待于感悟能力的提高。
4.“學表達”。表達是學語文的終極目標，時代要求我們培養拿起筆就能寫好，張開口就會說好的人才。長期以來的應試語文，讓不少學校的語文教學走向畸形的“啞巴語文”。端正語文教學的目標，改變語文教學的現狀，回歸書聲瑯瑯的校園氛圍，已經刻不容緩。
5.“學思維”。學好語文難于上青天，還在于它對思維有獨特的要求。簡單地說，語文的思維是以邏輯思維為核心、以形象思維為血肉的一種模糊性思維，它不像單一性的顯性思維那樣明晰，而是具有隱蔽性的特點。它更需要我們能用立體辯證的方式思考，具備更多的通融意識。
(四)語文課要情理相生
課堂就是一個“情場”，情是語文課的血肉。
首先，教師是一種角色，當語文教師走入課堂，他就該是一個“情種”。他必須含情，把與這堂課相關的情融到教學的每一個環節，必要的時候要誘導學生感受這種情，甚至于適當借助煽情的手段充分調動學生的情懷。
其次，語文課堂上學生是否全身心投入，就要看他們是不是也變得“多情”了。成功的語文課堂教學總是讓學生自覺地走入教師布設的情境，并且感悟其中的情味，自覺生發出感情的共鳴，真正為情所動。
理是語文課的筋骨。
語文課文都是經過精挑細選的經典之作，課文中蘊含的人生哲理能啟人心智，語文教師在教學中自然地讓學生感知并接受熏陶即可，不必刻意挖掘，更不能人為滲透。一堂課的構思設計好比寫一篇文章，邏輯義理必不可少，教師課堂教學的章法，時時在潛移默化地影響著學生，按照合理科學的邏輯義理推進課堂教學進程，能教人睿智。
好的語文課總是情為理生，理為情存。
(五)語文課要眼明心亮
課堂教學的本真追求，可以化難為易，可以化貧乏為豐富，可以化抽象為具體，但不可以化平易為深奧，化通俗為艱澀，化樸實為縹緲。教學要追求遵循學科教學規律前提下的藝術化，任何將語文教學隨意邊緣化、追求異端化(哲學化、庸俗化)、簡單生活化、盲目實踐化或抽象人生化的行為，其實質都是對語文的褻瀆。 語文課堂教學須有三個杜絕：
1.杜絕捕風捉影、似是而非的無聊過度解讀;
2.杜絕虛無空泛、嘩眾取寵的.盲目拓展延伸;
3.杜絕揠苗助長、不切實際的殘忍讀寫結合。
語文課堂教學要堅守學科本位，不要喪失了自我價值和魅力，不要迷失了自我目標。好的課總是深入淺出，讓人難忘。
(六)語文課要不斷探索
好教師立志于教學的創新與改革，卻不做嘩眾取寵、沽名釣譽的“弄潮兒”;不思進取、得過且過的語文課堂教學永遠沒有進步，一輩子只會上好幾篇課文的教師也絕不是好的語文教師。真正能促人提高的是研討課。研討是一種形式，更是一種氛圍。研討不以成敗論英雄，只以探究為目的。我們要改變貼著創新理念標簽的做秀，加強腳踏實地的教學研討，形成良好的教學研討氛圍。“比武課”若是教育行政部門為促進教師的專業成長搭建的平臺，在保證公平公正的前提下，教師們不妨積極進取;若是校園內動不動就開設“比武課”，以圖“熱鬧”，其實對教研組備課組的和諧發展是弊多利少。公開課往往帶上濃厚的功利色彩，虛假成分太多，更不乏為嘩眾取寵而層層包裝的“傳統節目”和專用接待來賓而不思進取的“保留節目”。
好教師在揣摩中不斷提高，在教學中百煉成鋼。尤其年輕的語文教師要多上研討課，少上比武課，不上公開課。
四、“圓周”軌跡須自然和諧——課堂教學的把控
語文以課文為基本教學單位，一堂課就是一個和諧的整體。教師按準確到位的教學目標定位，要努力為這一課建立一個相對獨立完整的知識體系，這堂課的所有內容和活動都與這篇課文緊密相關。我們不要支離破碎的語文，不要虛無縹緲的語文，不要海闊天空的語文。
理論上，一堂好的高中語文課體現在：觀念與時俱進、目標科學明確、教材內容緊扣、教師技能熟練、教學方法靈活、情感交流親切、語文特色鮮明、課堂效率較高。要上好課，關鍵看教師的素養和對教學過程的把控。
(一)教師專業素養的提升
教師的專業素養體現在三大方面。首先是教師具備的才識。才是淵博的知識、厚實的積累、豐富的閱歷;識是正確地看待事實、深刻地分析問題、敏銳地認識世界的見解。其次是專業技能。課堂教學是一門技術活，語文教師要全面扎實地掌握課堂教學的技能，恰到好處地運用各種方法和技巧，“藝術”性地組織開展課堂教學活動。語文教師還要有思想，對語文要有全面深刻客觀合理的理解，并在每一堂課中貫串自己的思想和靈魂。
上好一節課取決于四大因素：尊重知識、巧用技巧、內容豐實和情感真摯。
這就要求教師必須有扎實的課堂教學基本功，具體表現在：教師的課堂語言要準確簡練，生動形象，富于邏輯，富于感情，富于變化;教師的課堂教態要親切、自然、陽光、端莊、從容大方、富有感染力;教師的課件設計要科學合理，富有概括性、條理性、直觀性、啟發性、統一性、示范性、藝術性，板書字跡要簡潔工整美觀;教師對于突發事件應具有一定的應變能力，不僅能夠“力挽狂瀾”，還能夠巧用突發事件生成“意外”的收獲。
(二)課堂教學過程的優化
課堂教學過程，往往通過課堂結構表現，因此教學過程的優化關鍵在于課堂教學結構的優化。
課堂教學結構的設計原則是合理、實用、高效。語文課要提倡課堂教學結構的多元化，靈活調整、變通、增減教學結構中的各環節，充分發揮教師在課堂教學中的隨機應變能力。課堂教學結構的宏觀設計和具體教學活動中的隨機應變，是一種自然的結合。教師只有在選擇了基本課型(有時有可能是綜合性的)之后，才能在宏觀上設計這堂課的教學結構。不論教師選擇了什么樣的課型，不管教師屬于什么樣的風格，教學過程的優化都必不可少。這主要包括教學過程中的“六化”：思維活動的深化;認知對象的內化;重點環節的強化;實施進程的簡化;教師指導的細化;師生活動的優化。
(三)課堂調控技巧的運用
一節好課好比一篇好文章，一般有線索，有節奏，有重點，有梯度。這就看上課教師的調控能力。
1.導入與結束
導入與結束，是語文課堂教學的“鳳頭”和“豹尾”。用于導入的內容要跟課堂教學內容有緊密的關聯性，要簡潔明了，并能較充分地體現教師的情、趣、能、知、智的特點。而一節課的結束同樣求簡潔但不可無：或整理歸納，或提示重點，或回顧記憶，或檢測反饋，或訓練遷移。
2.設疑與提問
設疑與提問，是調控一堂課的主要方式和手段，也是課堂教學的藝術運用。設疑與提問的基本要求是：有的放矢，因人設問，注意難易，注重啟發，把握時機，找準角度，隨機應變。
3.進程與節奏
課堂教學進程既是教師課前備考預設的，又是教師根據教學實際適時調控的。適時調控的原則是為達成教學目標，即時生成更多有益于學生的教學效益，以不打亂整體教學節奏為前提，而不是憑教師個人的喜好隨意改變教學內容和節奏。
語文課本該是自然和諧的，語文課本該是智慧快樂的，語文課本該是魅力無限的!
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