基于中學音樂欣賞教學主體參與研究的論文

時間：2023-04-27 12:41:20 音樂論文我要投稿

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基于中學音樂欣賞教學主體參與研究的論文

　　摘要：在中學音樂欣賞教學中進行主體參與研究具有重要的意義。改變學生觀念，培養主體參與意識；加強學生音樂素質，提高主體參與能力；加強教學導入，營造主體參與情境；通過聽、唱、想、說、創作等創設主體參與途徑；合理選用、組織教材內容，降低主體參與難度。

基于中學音樂欣賞教學主體參與研究的論文

　　關鍵詞：音樂欣賞；主體性；主體參與

　　新頒布的《中學音樂課程標準》對音樂學科課堂教學提出了新的教育理念，對教學過程與方法倡導體驗、比較、探究、合作及綜合式的學習，強調在教學活動中創設便于師生交流的教學環境，建立平等互動的師生關系，充分發揮學生的主體性，使學生在親身體驗中主動學習。音樂是實踐性很強的藝術，對音樂美的感知、感動及音樂表現與創造的樂趣，都只能在親身參與音樂實踐的過程中獲得。而傳統的音樂欣賞教學以學生被動接受為主，很少考慮學生根據自己的理解發表對音樂作品的看法與見解，很少提供機會讓學生直接參與音樂實踐并從中獲得知識，得到發展。因此，要把新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式在中學音樂欣賞課堂教學實踐中付諸實施，必須高度重視學生主體參與。

　　一、中學音樂欣賞教學主體參與的特點：

　　生成性：在主體參與教學中，音樂知識、信息不是單向傳遞的，而是學生在主動參與的過程中，在與他人不斷地進行交流的基礎上，自主地建構自己所理解的知識。生成是在動態中的生成，是在活動過程中的生成。主體性是生成的前提條件。

　　開放性：主體參與是一個開放的過程。開放性就是在音樂欣賞教學中充分發揮師生的主動性完成教學過程的創造。它包括教學目標的開放，教學內容的開放，教學方式的開放和教學評估的開放等。

　　全體性：主體參與強調全體學生參與，任何一個學生都是教學不能忽視的對象。全體參與不僅是一種形式上的全體學生參與，而且是實質上的全體學生參與。

　　全面性：主體參與是全面的參與。一方面，音樂欣賞教學的課前、課中、課后各個環節都要體現學生的參與；另一方面，還是學生身、心兩方面的參與，不僅要求學生在場，更要求學生全身心地投入到音樂教學中去，產生情感上的共鳴。

　　寬容性：主體參與非常強調寬容的音樂課堂氛圍，它不僅要求教師有寬容精神，還要求學生有寬容意識。在一定的范圍內，允許學生自由地表達個人對音樂的見解，允許每個學生發出不同的聲音，發表不同的見解。

　　二、中學音樂欣賞教學主體參與的類型

　　按參與主體劃分，可分為個體參與和群體參與，群體參與又可分為合作性參與和競爭性參與。按參與過程劃分，可從不同的角度進一步細分：按參與的態度，分為積極參與與消極參與；按參與的意識，可分為主動參與與被動參與；按參與的真假，可分為實質參與與形式參與；按參與活動的特點，可分為情感型參與、智慧型參與和情智混合型參與。按參與結果劃分，有兩種分法：根據參與產生的影響可以分為正面參與和負面參與；根據參與的程度，可分為高效參與，低效參與和無效參與。

　　三、中學學生音樂興趣的特殊性

　　音樂興趣是指個體對音樂的某方面內容具有積極的態度和肯定性的積極反應。建構主義理論特別重視學生學習的主動性，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。興趣是主動性產生的一個條件，因此，有必要對高中學生的音樂興趣進行探討。

　　1中學生音樂興趣的傾向性

　　中學生正處于情緒多變的年齡階段，自我意識迅速發展，情緒體驗感知能力具有較大的差異，對于如何接受音樂的教育、喜愛什么樣的音樂，都帶有濃重的個人感情傾向。對于“合乎學生口味”的音樂，就積極配合，喜形于色，要求教唱或聽賞。對于不感興趣的音樂，只能用“睡覺”、“看其他書”來消極對抗。

　　他們欣賞音樂傾向于較為熟悉的“文字”和極富“感染力”的音響刺激，追求外表上的“聽得懂”，很少去思考音樂的真正內涵。他們按各自的審美觀來學習音樂，理解音樂，音樂興趣呈現出較大的個性化傾向。因此，面對同樣的教材內容，有的喜歡，有的不喜歡，即使面對同樣的流行音樂，在個人喜好上也表現出極大的差異性。

　　2中學生音樂興趣的狹隘性

　　改革開放以來，各種文化交流日益增多，中學生接受音樂教育的途徑越來越多。眾多的國內外“排行榜”及“歌手秀”成了青年學生們“研究”音樂的方向，社會環境中到處充斥著震耳欲聾的音響，大街小巷的書店和音像商店里到處是中外歌星的cd、錄音帶及廣告宣傳畫。受此影響，使得中學生對流行音樂情有獨鐘，音樂興趣范圍比較狹窄。調查結果也進一步證明了這點。盡管流行音樂作為面對廣大民眾的一種音樂形式，給人們帶來了通俗易懂的理解，但如果只喜歡流行音樂而不喜歡其它音樂，音樂興趣未免過于單調，長期以往，不利于中學生發展。

　　四、學生主體參與策略

　　1培養主體參與意識——改變學生觀念

　　首先，是對音樂才能的誤解。中學生隨著年齡的增長，生理、心理逐步趨向成熟。凡事都有自己的獨立見解。判斷自己是否具有音樂才能時往往喜歡這樣說：“我沒有音樂細胞”、“我沒有音樂這方面的才能”。他們的依據就是自己唱歌五音不全，對于樂器一竅不通。問卷調查顯示，68℅的學生估計自己音樂能力一般，只要23℅的學生認為自己的音樂能力較高。其實這是對音樂才能的片面理解，把是否能表演作品的能力作為一個人音樂才能的唯一標準，而不知道對音樂的感受、體驗、領悟的能力是音樂才能的重要表現，而且這種能力正是中學音樂欣賞教學的目的所在。中學學生經過幼兒園、小學、初中的音樂學習，每個學生都有這種能力，只是自己沒有意識到。中學生的智力發展，已逐漸擺脫具體形象思維，而代之以抽象思維，這對他們從理性的角度感受、體驗、理解音樂作品是大有幫助的。

　　其次，是忽視欣賞過程。中學生欣賞音樂總想用結果是否正確驗證自己是否聽懂，其實，欣賞音樂更應該重視體驗過程。學生只要能參與到教學過程之中，隨著音樂的進行，展開豐富的聯想，體會音樂的魅力，就是欣賞，就是聽懂的表現。不一定用優美的語言表達出自己的感受才是聽懂音樂。因此，教師的責任就是要幫助學生改變評價觀念，樹立學習的信心，主動參與欣賞教學。

　　2營造主體參與情境——加強教學導入

　　情境是音樂教學“情感化”的基礎和前提，導入新課是教學的首要環節。好的導入方法能有效創設音樂審美情景、吸引學生的審美注意，產生審美期待，進而有效地調動學生學習的主動性和積極性，形成良好的審美態度，為學生自主建構知識創造條件，促使學生在音樂欣賞教學中充分發揮主體性。

　　中學音樂欣賞包容了古今中外優秀作品的精髓，感情方面涉及到友情、親情、愛情、愛國之情等；內容方面涉及到地理、人文、政治、道德等等，因而導入新課的方法上要因課而異，現介紹幾種常見類型：

　　故事導入法：課堂上教師用一些古人或是偉人的故事導入，可吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣。

　　成語導入法：成語包含了很多典故，傳說，做人、做事的道理等等。當出示一個成語的課題，學生就會對這個成語涉及到的內容產生聯想，從而激發學生們愿意去想、愿意去聽的興趣。例如《十面埋伏》就可以從成語導入教學。

　　律動導入法：即給學生創造參與音樂律動的環境，通過運用肢體語言，迅速縮短與作品的心理距離，從而產生共鳴，引發興趣，然后進入新課教學。

　　音樂欣賞課的導入方法不勝枚舉，但是，只有在遵循導入新課原則的基礎上，經過教師認真構思、巧妙設計而成的導入方法，才能有效地創設音樂審美情境，激發學生的求知欲，促使學生有效地參與音樂欣賞教學。

　　參考文獻：

　　1、王次。《論音樂欣賞》人民音樂2010年第2期。

　　2、張前。《音樂欣賞心理簡析》中央音樂學院學報2008年第1期。

　　3、李玉前。《再論音樂欣賞方式與心理發展階段》，音樂研究2006年第1期。

　　4、齊海宏。《國民音樂審美素質的構成與國家音樂教育體系的結構和層次》中央音樂學院學報2009年第4期。