幼兒音樂彈性教學探究論文

　　音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，對于幼兒全面、和諧、健康、有個性的發展具有獨特而又無可替代的重要作用。幼兒在音樂活動中必然存在素質能力的差異，我們嘗試從培養音樂能力入手，根據幼兒在音樂興趣、技能、表現等方面的差異，順應幼兒身心發展的需要，期望通過有效的途徑和方法，讓教師在教學過程中能尊重幼兒個性差異，實施因材施教，我們初步探索出了“彈性教學”方法。

　　音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，對于幼兒全面、和諧、健康、有個性的發展具有獨特而又無可替代的重要作用。在音樂活動中存在素質能力的差異是必然的，我們認為每個幼兒都有自己的音樂強項和弱項，即幼兒的音樂能力差異客觀存在，同齡幼兒音樂能力的差異就好比身材、愛好、個性一樣因人而異。這些差異有先天因素造成的，也有家庭環境等因素造成的。根據目前幼兒教學現狀，在教學實踐過程中，該如何結合孩子的實際，及時為他們提供有效的教育支持，協助孩子正�；�，達到新《綱要》“促進每個幼兒富有個性的發展”？

　　根據幼兒在音樂興趣、技能、表現等方面的差異，順應幼兒身心發展的需要，嘗試從培養音樂能力入手，期望通過有效的途徑和方法，讓教師在教學過程中能尊重幼兒個性差異，實施因材施教，為幼兒設定不同層次的學習目標，教師在教學以及評價方面都增加了多樣性。

　　音樂教學過程特別注重幼兒情感體驗，激發幼兒音樂活動的興趣，能認真傾聽音樂的美，理解和尊重幼兒對音樂的獨特感受，積極回應、鼓勵幼兒用不同方式進行交流、表達，促進幼兒富有個性的全面發展。初步探索出了“彈性教學”方法，包括：彈性分組、彈性教材、彈性目標、彈性教學、彈性評價。

　　一、彈性分組—指具有彈性的分組教學形式

　　教師根據幼兒音樂學習需要，以彈性教學小組的形式把音樂能力相近的幼兒分在一起，那么音樂能力差不多的幼兒就可以在教師專為他們特意設置的活動中一起學習。這種彈性分組是多變的，音樂教師可根據幼兒的實際需求和發展變化隨時調整，不一定在每次的教學活動中都適用。在節奏活動時，根據活動需要，有多種分組方式。例如，既可以按能力分組：讓一組能力較弱的幼兒做基礎性的語言節奏練習，而讓另一組能力較強的幼兒完成難度較大的二部卡農；又可以按學習內容分：把需要得到更多學習時間和練習的幼兒分成一組，大家一起練習；把那些已經掌握了技能，需要更具挑戰性的孩子分成一組開展音樂活動。

　　如：星星班幼兒經過小班第一學期的學習和觀察，苗苗組幼兒求知欲望高，好奇心強，對音樂活動的興趣濃厚，能夠積極主動的參與各種音樂活動；芽芽組幼兒也能主動參與活動，能力稍微差一點；豆豆組幼兒節奏感較差，活動時不專注。為了讓幼兒在音樂活動中都能體驗快樂，根據幼兒的興趣情感、感知能力與欣賞水平，表現欲望與創造能力，將本班幼兒大致分成三個組，其中：苗苗組：音樂活動能力強，表現突出，大膽而富有創意；芽芽組能主動參與活動，但創造能力差一點；豆豆組個別幼兒，則需要老師隨時耐心的指導和幫助。但在音樂活動實踐中，根據每節音樂課的需要，有時也靈活地分成兩個組、三個組、四個組、交換組。

　　又如：在大一班進行音樂活動《庫企企》時將幼兒按音樂能力分成三組進行。小精靈爬山的節奏ｘｘ ｘｘ ｘｘ ｘｘ|比較快，注意力要特別集中，我們請豆豆組幼兒用單響筒來表現（馬蹄聲）。小精靈上臺階的節奏ｘ ｘ ｘ ｘ|，中間不太好控制，請苗苗組幼兒用手鼓來表現。最后按ｘ ｘ ｘｘ ｘ|節奏念咒語“庫、庫、庫企企”，我們在活動前經常練習，請芽芽組幼兒用雪玲來表現，加上庫、庫、庫企企的語言節奏，老師用手指指揮幼兒輪奏，使三組幼兒共同完成了《庫企企》。

　　這樣的分組教學，可以激發幼兒音樂興趣，使每個幼兒都有成就感，都能在原有基礎上有所提高。

　　二、彈性教材——根據幼兒音樂能力差異，對教材進行彈性改編

　　教師可以根據幼兒音樂能力的強弱，對教材進行必要的刪減和綜合。同樣的內容對有的幼兒來說很簡單，但是對有的幼兒而言卻很困難。教師形成自己的彈性教材，使學習內容與幼兒實際能力相匹配，讓每一個的幼兒學習潛都能得到充分的挖掘。教師可以根據自己的理解、獨特感受以及特長去把握教材，可以增加也可以減少，以滿足不同程度孩子的不同需要。

　　如：大班奧爾夫音樂活動：庫企企。

　　考慮幼兒能力差異，彈性制定活動目標。豆豆組：樂意參與音樂節奏活動，感受音樂帶來的快樂。芽芽組：看圖譜掌握音樂節奏 ，會使用打擊樂器來表現音樂節奏。苗苗組：理解掌握音樂節奏，積極主動創編身體動作來表現音樂節奏。

　　教學活動中，實行彈性教學。苗苗組幼兒聽到音樂，能大膽想象音樂表現的情景；根據音樂創編身體動作表現音樂。芽芽組：在老師的指導下創編動作表現音樂。豆豆組的孩子能模仿同伴或老師身體動作表現音樂節奏，感受音樂的快樂。

　　開始演奏了，陳曉琳擔任指揮，其余幼兒分成三組，第一段是表現“爬山”的音樂，節奏是八分音符節奏型 ，由芽芽組幼兒使用打擊樂器——響棒敲打節奏，表現騎著小馬爬山的情景；第二段是表現“上臺階”的音樂，節奏是四分音符節奏型 ，由豆豆組幼兒使用手鼓打擊節奏；苗苗組的幼兒使用雪鈴清楚地打擊“念咒語” 八分音符和四分音符混合的節奏型。幼兒能在小朋友的指揮下，協調地演奏�；顒又�，教師充分尊重了幼兒的個體差異，讓每一位幼兒都能夠積極主動地參與音樂活動、體驗快樂、表現音樂。

　　三、彈性目標——根據幼兒音樂能力差異，設計滿足不同發展水平孩子的目標要求

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒在音樂活動中喜歡參加音樂活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行音樂表現活動。幼兒在參與活動時，鑒于幼兒生活經驗積累的不同，幼兒對活動本身的接受能力以及情緒都將影響幼兒在活動中的表現，直接關系到活動的目標預設能否達到。因此在活動的過程中，我們老師會根據幼兒的實際情況，如年齡、幼兒對音樂的理解和能力的差異等，在預設活動目標時，老師會對孩子進行彈性要求，課前做好充分的準備。如果在活動過程中，出現預設目標過高或過底，老師都將視其情況及時調整。如：小班音樂活動：新授歌曲——《五只小鴨》，老師的預設目標是：1.體驗敘事性歌曲的風格。2.能結合手指動作記憶歌詞，并能積極地進行表演唱。老師在實施活動的過程中，發現由于本班孩子年齡偏小，目標1的設定顯然要求過高，而且單一的唱歌形式孩子參與興趣不濃。這時，老師以游戲的形式裝扮成鴨媽媽，孩子扮成小鴨，邊聽音樂邊做動作，大大提高了孩子參與活動的積極性，孩子在游戲中輕松地學會了歌曲。在課后的反思中，老師將目標重新定位：1.愿意參加音樂活動，在音樂活動中感知音樂的美； 2. 體驗游戲的快樂，在游戲中學唱歌曲。

　　四、彈性教學——同樣的內容，針對不同的幼兒，采用彈性的教學方法

　　在教學中教師要善于抓住他們各自的強項進行教學，用幼兒擅長的方式來完成教學。以《瑪麗有只小羔羊》的教學為例，當幼兒學會歌曲后，我們可以請語言方面發展較好的幼兒為歌曲創編新的歌詞；請律動方面發展較好的幼兒創造一段律動舞蹈；請喜歡畫畫的幼兒用繪畫形式表現歌曲；請喜歡演唱的為大家表演等。孩子們雖然在一起共同學習同一首歌曲，但可以用不同的形式來表達自己對音樂作品的理解。教師應該尊重幼兒的個體音樂能力差異，用不同的形式去教授一樣的教學內容。

　　五、彈性評價——針對幼兒音樂個體差異，進行縱向評價

　　音樂教學評價是音樂教學工作的不可缺少的一個基本環節，是提高教學質量的重要手段，也是音樂教育科學研究的一個重要組成部分。教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！� 心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美�！币虼�，在教學過程中，對幼兒的音樂節奏表現，運用鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，尤其是對一些音樂節奏感不強的孩子，更是以鼓勵、賞識為主，鼓勵每個幼兒都能積極參與活動。

　　《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一位幼兒發展，提高教育質量的必要手段。通過評價促進每個幼兒的音樂能力在原有基礎上得到提升，提高幼兒音樂審美情趣。

　　為了有效開展音樂節奏活動，促進幼兒均衡發展，我們在教學中采用了“形成性評價和終結性評價結合”相結合辦法，一方面肯定孩子所取得的成績；另一方面，通過觀察、分析、對話及時有效反饋信息，促進幼兒不斷改進自身行為達到持續發展。

　　總之，在彈性教學的嘗試過程中，老師們都有這樣的感受：大大調動了孩子們參與活動的積極性，增加了他們的學習興趣，提高了課堂教學的有效性，同時對老師專業的提升有著不可估量的作用，老師從模仿教學轉變為自己設計教案，從不會反思到會反思，找問題，解決問題。

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